李伟成

教师跳大神，学生似圣人，上课为作秀，无厘头裸奔。这是当前课堂教学改革的乱象。

生本教育割裂教学关系

现在有些课堂教学就像抗日神剧，忽视直接式学习和经验型学习的差异，过分夸大学生的主观能动性和学习能力。

“大凡种教学模式，其针对性和普遍性常常难以两全其美。教学是项充满创造性的活动，应该因人、因事、因时、因地而异，从来就没有种可以包打天下的教学模式。”

杜郎口模式片面追求学生的主动性，甚至要求将课堂留给学生，是以经验主义和极端主义编织起来的神话。杜郎口模式的成功充其量仅是个案而已，而非放之四海而皆准的东西，更非无所不能的教育神话。

当前盛行的生本教育模式是割裂教与学的关系，片面强调学生对知识的建构；而有些翻转教学模式，将灌输转移到课前，将课堂变成作秀的舞台。至于先学后教模式，则过分依赖和夸大学生的学习能力，学习效率低下。前置性学习应该是无压力的学习状态，不能过分占用学生的玩耍时间。

iPad进课堂祸国殃民

现在很多学校鼓吹教育与科技相结合，比如，广州市番禺区推出iPad进课堂这种教学模式。我以首打油诗《iPad进课堂》来形容：“砖家商家齐登场，手提平板进课堂。可怜夫子云中泣，痛诉无人白眼狼。”

教育应该是稳步发展的，不应该和经济、科技保持同样的发展速度。iPad进课堂作秀的成分大于学习的成分，iPad学习不能启发学生深度思考，不利于学生的发展。iPad进课堂是市场化绑架教育，只会祸国殃民，还会影响孩子的身心健康，学生上课都在刷屏，根本无心听讲。iPad进课堂无非就是“学校让路，教师无路，学生死路”。

夸大学生自主学习能力

此外，现在不少学校极力倡导培养学生的自主学习能力，于是推出先学后教、小组学习等教学模式。这些课堂教学形式违背学生的发展规律，过分强调夸大学生自主学习能力。

东京大学教育学博士佐藤学说过，真正的学习是“相互学”，而不是“相互说”。先学后教忽视中小学生的学习能力，实质上的先学后教其实是“教师闭嘴，学生吹水”。小组学习实则有名无实，有雷无雨，被当作“万能胶”。真正的小组学习应该强调合作，发挥从群学到独学再到互学的循序渐进作用。

教育应该是稳步发展的，不能急功近利，更不能强求和经济、科技同步发展。应该强调“目标建构，内容赋权”，简而言之就是以学定教，以教学内容确定教学模式。注重传统教学和现代教学相结合，将教师传授和学生探究有效结合。