曾扬明

“表达本位”缘于什么——高于儿童的两个因素

提起“表达本位”取向的语文教学，一定有人会问，理由是什么。笔者一直以为研究“表达本位”不能否定“阅读本位”的存在，也不否认“写作本位”的存在。只不过，我们思考“表达本位”，从事实研究和价值性研究出发，思考“学语文”与“教语文”区别是什么，课堂上“儿童主体”还是“教材主体”，“知识专授”还是“活动实践”，“表达本位”主要是回答好这些问题，在课程实践中思考这些问题。

当一种教学观提出，背后一定会有它的学理依据，“表达本位”也一样。“表达”一词，在辞典里的意思很明白：用口说或用文字把思想感情表示出来。但在教学的语境中，“表达”一词我们理解为，在语文教学中，阅读或习作，学生将阅读思维所得或生活观察、感受所得的成果用语音语调、表情、行为或用书面文字等方式反映出来的一种行为。表达以交际、传播为目的，以物、事、情、理为内容，以语言（文字）为T具，以听者、读者为接收对象。因此，表达是观察、记忆、思维、创造和阅读的综合运用。

有人会误读“表达”，以为表达就是语文课上成写作课或言语形式本位的阅读教学课。其实，一些只看表面文字便产生歧义的人，肯定分不清“道”与“术”。一些人很喜欢拿来就有用的技术性的东西，而忽视那种影响你观念，丰富你思想的观点。我们对“表达本位”的提出，是基于儿童，特别是儿童学习语文的角度思量。目前，基于儿童的语文，有两个问题，我们可以探讨。

一是文本本身的表达高于儿童。……