张涛

摘要：随着微课、翻转课堂的兴起，我们的课堂要尽可能地发掘每一个学生的潜能，促进学生心灵全面而充分地发展。以最大限度的个别化方式来进行，给学生提供多种发展的条件和机会，让学生各种智慧潜能得到最大限度地发挥，满足学生多方面发展的需要。

关键词：互联网 微课 翻转课堂

叶圣陶先生说得好：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”以往，老师要有一桶水，才能教给学生“一碗水”；如今，老师不能只有一桶水，更要有一湖水，一海水；而且，教师在“给水”过程中，怎样“给水”才能让学生爱喝？怎样提高“水质”，拓宽“水源”，丰富“水”的品种，让学生根据自主，自愿地喝，使教师从传统课堂中的知识传授者变成学生的促进者和指导者，让学生成为学习过程的中心，建立高效课堂，提升教学水平，是我们这些教育工作者急需转型和思考的课题。

传统课堂是一个封闭的空间，教师和学生容易排除外界的干扰，围绕一个小小的目标进行教与学。由于学生基础不同，接受程度不同等诸多个性化原因，学生在课堂上听讲时经常会遇到一些障碍，但由于课堂节奏由教师一人控制，学生无法停下来认真研究直至完全理解，久而久之，学生在某些学科的学习障碍“雪球”会越来越大，逐渐形成弱科并失去学习的兴趣。

课堂教学应该是实施主体多元发展性教学系统的关键环节，课堂的本质是育人，高效课堂的任务是提高育人质量，有效课堂的核心是学生本位，高效课堂的核心是主体多元。我们的课堂要尽可能地发掘每一个学生的潜能，促进学生心灵全面而充分地发展。如果我们能够以最大限度的个别化方式来进行，给学生提供多种发展的条件和机会，让学生各种智慧潜能得到最大限度的发挥，满足学生多方面发展的需要。以学生为主体，以教师为主导；学习知识在课外，内化知识在课内；分层次教学，允许同一个班的学生在不同的学科达到不同的标准；小组协作学习，社团及选修课等形式的课外拓展学习。

而微课在网络教育与非正式学习领域更有发挥潜力，应该与零存整取学习策略结合起来；微课符合网络时代学习碎片化的需要。当微课与翻转课堂结合之后，会发挥更大的作用。意味着没有了集体学习的氛围和压力，更加自由上课、下课的区别，在学习时间安排上更加灵活，这种碎片化教学趋势适应教学规律。通过5至10分钟的微视频（即微课）把核心的重难点知识，用简短精炼的语言配以清晰的画面展示出来，把抽象难懂的知识，通过唯美的画面变得通俗易懂，把立体图形切割拼接，变幻出奇妙的图形，把易错易混的概念，用动态的演示变得清晰，把有限的书本知识拓展延伸，将社会、自然融汇在一起，把孩子的注意力高度集中，像放电影一般把只是悄无声息的传递发挥“见微知著，小课堂大教学”的智慧。

通过教学实践，笔者认为以混合学习起步，逐步过渡，最终实现翻转课堂，不失为明智之举。固守老的教学模式，无疑死路一条。可不结合现状，不结合自身校园文化，硬着到教学改革最前沿也不明智。信息技术掌握较强的年轻骨干教师，可以提高“微课”授课的次数。学科教师开始可以以单元为单位，进行微课的制作，如语文学科，围绕作文可以录制“微课作文示范和要求”，提早两周时间给学生布置作业，让学生收集素材、整理思路写作。甚至可以对写景、写人等写作要求学期初分期、分层次地网上布置讨论平台和评价规范，学生平时随笔式化整为零，锻炼写作能力；生生之间针对同一话题、针对某个学生的描写有不同见解时进行讨论，各抒己见。培养学生的自学能力、自主学习习惯的同时，以生为本，最大程度挖掘学生的学习兴趣和潜能，同时让他们的世界观、人生观在现实课堂和虚拟课堂的交替学习中得到梳理和固化。此外，定期对学生家长进行这方面的培训也是必要的，在鼓励学生自主学习的同时，也要引导家长接受网络这种“随到随学”，可以反复学习的新方法；甚至还可以开展“家长微课堂”活动，课程涉及礼仪、环保、安全、科普、体育、艺术、法制、民俗等多个领域，让学校、家长和学生齐步走，从而引导学生正确使用网络，高效发挥信息技术的作用。

在传授七年级信息技术中的“电子邮件”一课中采取了8分钟的微课形式讲授了电子邮件的免费申请、收发；同时提出实践拓展问题：

1.我的电子贺卡能否发给多个同学？

2.如何把收集了很多同学的邮箱地址保存起来？

3.抄送与暗送有什么区别？

4.如何添加附件？设置自己的个性签名；

5.如何转发他人发给自己的邮件？

让同学们把讨论、探究的结果用电子邮件的形式发给我。此外，在圣诞节和元旦两个节日来临前，要求学生了解这两个节日的来历，并利用自己的特长制作电子贺卡（如插花、剪纸、摄影、动画制作，最终转变成电子作品）发送给父母、师长等，同时给笔者转发一封电子邮件，课上给所有同学展示每个人的作品，大家一起评价、欣赏。这样既激发了学生的兴趣，又把电子邮件这节课上得有声有色，同时让学生在节日期间不忘感恩父母，强化了我国传统美德的教育。

通过录制微课，实现翻转课堂，可以很好地引导教师专业化发展，提升学生的学习能力。教师通过对教材内容的分析，以学生是否真正学会为标准，录制“短小精悍”的微课，是自己的研究能力逐步提升；学生在微课的学习中逐渐改变学习态度，提升自学能力，通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题，通过生生之间，师生之间思维的碰撞，再产生新的问题，让学生在每节课上始终处于思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐步提高。通过这样的教与学，促进教学相长。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使传统课堂教学模式不再适应时代的变迁发展。学生可以通过互联网去使用优质的教学资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

属于传统的教育教学模式在学校依旧会长期存在，但只有讲授的教学方法与类似微课这样的虚拟学习社区里延续，营造一种类似于传统学校与课堂的学习氛围与学习环境，更能适合不同层次的学生选择学习进程和精度，提高他们的思维和拓展知识的能力。这种混合式学习，将成为压倒性的主流学习模式。

参考文献：

[1]張仁贤，冯凌晖，刘兵.翻转课堂模式与教学转型.中小学信息技术教育，2014，（09）.