宋淑玲

摘要：初中思想品德课程只有一部分参加中考，这样初中一年级和二年级的思想品德课教学就成了难题：学生认为没用，上课不爱听，下课更不会学。很多教师也提不起精神仔细研究教材教法，导致初中一二年级的思想品德课教学枯燥、乏味，形成了恶性循环。要想充分发挥这一学科的德育主渠道作用，就要提高学生的学习兴趣，让思想品德课真正走进学生的生活。

关键词：初中思想品德课 “人文性” “走进生活” “成长记录袋” “注重效果”

提起初中政治课，给人印象最深的就是枯燥、乏味。好多人都说：政治就是背背题就可以了；也有人说：政治最没意思，就是空洞的说教，“政治骗子”。这样的说法和印象，完全忽略了思想品德课的德育主渠道作用，也更忽略了思想品德课的“人文性”。这一印象的形成，很大程度上是因为我们多年来根深蒂固的应试教育导致的。

然而，近年来教材的重新编制和新一轮的教学改革，使初中思想品德课从教学目标、教学内容、教学观念及教学手段上都有了崭新的变化。这就要求初中政治教师首先要更新观念、明确任务，改变原有的教学方式，采用灵活多样的教学方法，让思想品德“活”起来，真正走进学生生活，让学生从思想上去接受，用心灵去感悟，潜移默化地塑造他们的人格。为此，笔者在初中一年级思想品德课教学中做了初步的尝试。

一、注重思想品德课的“人文化”

1.政治课堂人人平等

《全日制义务教育思想品德课程标准》中，旗帜鲜明地提出加强人文精神教育，培养学生人文素养。初中思想品德的人文性特征要求，尊重学生学习与发展规律，用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学；用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，用社会主义核心价值体系引领学生发展，提升学生的人文素养和社会责任感。

有人认为，人文课堂就是要使学生在人文的课堂中体验到平等、尊重、信任，同時受到激励、鼓舞和引导，形成积极的人生态度与情感体验。

依据上述理论，我在思想品德课教学中，极力构建人文课堂，给学生平等的机会。政治课内容难度不大，在我的课堂上，学生没有优劣之分，我在课堂教学中尽最大努力给学生创设平等的课堂氛围，无论是讨论发言还是活动，争取做到让每个学生都有展示自我的机会，从不偏向某个学生，从而使学生在平等中建立起充分的自信。

2.成长记录袋

有学者提出，人文课堂的特征，其中有一点是：指向学生学习结果的质量。教师应用多种策略来满足学生不同的学习需要，保证学生以自己的节奏实现进步。依据这一观点，我让每个学生准备了一个成长记录袋，每上一节课后，都让学生填写自己的成长记录，作为课后作业，记录他们每一天、每一阶段的成长及收获，包括他们的思想、心灵、言行等，哪怕是学生的一句话，也能表明孩子的成长与进步。我会及时为学生批阅，并用专门的时间为学生总结，与他们探讨，适时给予他们鼓励与肯定。这样，课后记录与课堂教学相结合，也增强了学生课堂学习的延续性，很大程度上避免了“学生走出课堂就放下书本，什么都忘了”的现象发生。记得在教学《珍爱生命》一课后，一位男同学写到：“今天我学会了为爸爸妈妈做饭，得到了他们的夸奖，我要坚持下去！”这样看似简单的话语，我觉得比他多背会几道大题的学习效果要强得多。这样也更能够在学生的生活中看到思想品德课的引导作用，使课堂教学与学生的生活紧密结合。

3.充分利用身边的教学资源

汪允中说：教师在教学中不仅要充分利用教材教学资源，还应该基于学生的生活内容，对教科书进行拓展和延伸，既要把握教材中的人文情趣和人文品格，又要将视角广泛地投向家庭、社会，关注亲情、友情等真情，引导学生联系身边实际，感悟种种人生哲理。这正适合初中一、二年级思想品德课程的教学。

我在教学过程中，也最大限度地利用学生身边喜闻乐见的教学资源，让学生感同身受，自然而然地把深刻的人生哲理融于生活之中，学生会更加易于接受。如在《珍爱生命》一课的教学中，我借助当地的自然资源优势，让学生在课前围绕我们本地水肥鱼美的月亮湖（月亮泡野生鱼闻名全国）展开调查，看这里有哪些鱼类资源和依湖而栖的其它生物，给当地居民带来了哪些益处。通过调查和总结，让学生认识到了“世界因生命而美丽”。

二、降低难度，贴近生活

刚刚迈入初中校门的孩子，正值青春期，幼稚的心灵逐渐走向成熟，正是他们人生观、世界观形成的关键时期。由于他们的理解能力还与成人有一定的偏差，一些理性的知识对于他们来讲接受起来比较乏味，有一定的难度。因此，教师在教学时要适当降低难度，让所学内容尽量贴近他们的生活和行为，深入浅出，自然而然地达到水到渠成的效果。例如，我在教学《享受学习》一课时，没有生硬地让学生说出自己学习的乐趣，因为现在的孩子学习都非常累，即便是学习最好的学生，对学习也有厌倦情绪。我先对学生说：人都要学习，就像人一生下来就要面临死亡一样平常。然后，从学生都喜欢的动画片和游戏入手，探讨其中的奥妙，让学生认识到不学习什么都做不了，就更不用说实现什么远大理想了。学生意识到了学习也像动画片和游戏一样，兴趣都是靠培养的。这就比生硬地讲解学习的乐趣要容易得多。

三、尝试新的评价方式

以往的政治课教学评价，都是凭一张试卷定好坏。期中、期末两次考试，答多少分就是多少分，最终记入学生的期末成绩。这样的评价方式无法体现初中政治课的德育主渠道作用，更无法评价学生的行为和品德，导致了教学和生活“两层皮”的现象产生：学生上课学一套，下课做一套；上课文质彬彬，下课脏话满口的现象时有发生。

我把学生的期末成绩分成两部分：期末试卷成绩占一定的比例，日常的品行表现点一定的比例，综合起来算学生的期末成绩。其中品行表现一部分以成长记录为依据，另一部分来源于家长和学生的监督，平时设有监督机制，学生分组，每组之间都有相互监督和记录，定期汇总。这样在很大程度上对学生的日常行为产生了一定的限制和影响，也让思想品德课和学生的实际生活紧密结合起来，真正地发挥了思想品德课的德育主渠道作用。

初步的尝试，改变了政治课传统教学的枯燥乏味，在很大程度上增强了学生对政治课的学习兴趣，也在学生的养成教育方面起到了积极的促进作用，为学生树立科学的人生观、价值观奠定了基础。

参考文献：

[1]张蕾.刍议中学英语教学中人文课堂的构建.教学与管理，2011，（02）.

[2]傅丽霞，张吉良.基于人文教育的教学初探.人文教育， 2009，（02）.

[3]汪允中.小学课堂教学中人文教育缺失对策的探讨.