王 波

（无锡城市职业技术学院，江苏 无锡 214000）

一、背景

随着科技的发展，信息技术与互联网技术的突飞猛进，世界开始进入“互联网+”时代。2015年3月5日，李克强总理在第十二届全国人民代表大会政府工作报告中第一次提出了“互联网+”行动计划，提出将移动互联网、云计算、大数据等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。互联网开始向传统行业渗透，“互联网+”为软件专业的学生提供了更大的就业平台，软件专业发展的春天来临了，但是近几年高职软件专业招生规模正在大大缩减，毕业生就业时无人问津，专业对口率低，究其原因主要表现在：办学思路、人才培养模式滞后于市场发展的需求；课程体系缺乏衔接性，基于工作过程的实践课程流于形式；教学团队专业素质不高，缺乏工程实践背景；工学结合不紧密，学用脱节，这些造成了高职软件专业必须寻求一条新的途径，提高软件专业学生的技能水平和职业素养，从而使高职软件专业的毕业生在“互联网+”时代能够有一席之地。

二、基于工作室的现代学徒制教学模式

工作室教学模式是以工作室为载体，把理论知识、教室以及实践融为一体，将传统的课堂教学转变为以实践为主的开放式教学，打破传统封闭的教学模式。工作室教学模式整合政、行、企、校多种资源，在具有真实工作环境的工作室中倡导“理论实践一体化”，实现教学内容项目化、学习过程职业化、学习情景真实化、学习成果产品化，激发学生学习的主动性和积极性，提高学生的动手能力和岗位适应能力，强化学生的职业素养，体现了“以学生为本”的教育理念。工作室教学模式借鉴了师傅带徒弟的教学方式，师傅由具备“双师”素质的专业教师和企业具有工程背景的专业技术人员组成，学生就是徒弟。在工作室中师傅和徒弟零距离接触，可以在第一时间及时沟通，通过师傅的言传身教，可以针对性地培养，进行职业生涯的规划，引导学生树立正确的人生观和价值观。这与现代学徒制的教学模式不谋而合。

现代学徒制是德国、英国等世界发达国家职业教育发展的成功模式，其特色就是“师傅带徒弟”。现代学徒制是学校、企业深度合作的典型模式，通过教师、师傅的言传身教，对学生以技能培养和职业养成为主的现代人才培养模式。目前，我国也非常重视现代学徒制模式的推进，2014年教育部发布了《关于开发现代学徒制试点工作的意见》（教职成【2014】9号），强调推进现代学徒制的重要意义，是现代职业教育体系的战略选择，是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径。

基于工作室的现代学徒制教学模式就是依托工作室，行现代学徒教育，汇聚两种教学模式的优势，通过学校和企业的共同协作，教师和师傅联合对学生进行培养和指导，注重“做中学、学中做”的一种新型人才培养模式。工作室教学和现代学徒教学都注重情境教学，师徒处于同一教学情境中，相互促进相互启发，对出现的问题可以在第一时间得到解决，最大程度提升学生的学习意愿和成就感。零距离的指导，师傅可以针对学生的特点进行因材施教，强化学生职业素养，锻炼生存能力，缩短就业适应期，与企业实现无缝衔接。

据悉，工作室制教学模式在艺术设计、动漫制作、建筑等专业中已广泛应用，那么基于工作室的现代学徒制教学模式同样也可以在高职软件专业中付诸于实施。

三、基于工作室的现代学徒制教学模式改革措施

1、创建“校企合作”的工作室

充分发展校企合作，高职学院依托政府、软件行业以及相关企业，采用资源互换的方式创建工作室。学校提供场所和基础设施，选派具有工程背景的专业教师负责工作室的日常运行，企业提供专业设备和实际项目，选派经验丰富的工程师协助技术指导。合作企业可以选择规模较大具有示范作用的龙头企业，工作室的专业方向贴近市场需求，学生进入工作室意味着就业；或者可以吸引小型科技创新企业入驻学校，节约企业的创业资金。软件类专业可以成立“Java工作室”、“.NET工作室”、“移动开发工作室”等。校企合作真正落实，优势互补、互利双赢、共同发展，让学生能够在学校就接触到真实的工作场景。

2、构建“基于工作过程”的课程体系

基于工作室的现代学徒制教学模式是“任务驱动、行动导向”的项目化教学模式，如何依托合作企业构建基于工作过程，适合工作室教学的课程体系显得尤为重要，其总体思路是：传统课程与项目课程相结合。传统课程由通识课和专业平台课组成，以够用、必需为原则，项目课程以企业项目任务为中心，由软件行业专家、企业技术人员和专业教师组成的团队进行课程开发，淡化“课程”概念，根据项目（工作任务）将多门课程重新整合，突破单一课程的内容。项目化课程将岗位工作任务融入课程内容，遵循学生认知规律，引入职业标准，构建真正“基于工作过程”的项目课程体系。

具体项目课程开发以“用户登录”子项目为例。

序号 工务作内任容 传统知识 扩展知识 辅助工具1 数表据设库计数设据计库M库y应S Q用L开数发据Na MviyCSaQtLf or 2 前面台设页计HCTSMS+LJ5S+B端o开o tS发t ra框p前架 WebStorm 3 业辑务设逻计 程Jav序a语设言计 或JS SPS+H S框e rv架let技M7y.5E以c lip上se 4 模测块试软量件保质证l测Ra试tio工na具5 文编档写软件文开档发

3、推行“任务驱动、行动导向”的项目化教学方法

传统课程依旧采用“教学做一体化”的教学方法，项目式课程可以充分发挥工作室的优势，采用“任务驱动、行动导向”的教学方法。引进企业真实的项目或软件类技能竞赛课题，通过教师和师傅的合作，将项目的工作任务按照软件开发流程依次分解，根据教学规律转换成学习任务，设计真实的教学情境，设计互动的教学活动，在工作室中由师徒处于同一教学情境下相互探讨、相互启发，理论联系实际共同完成项目任务，以达到教学目的。通过任务引领，激发学生的自主学习，引导学生通过在线学习慕客、阅读在线技术文档、搜素引擎等方式实现“做中学，学中做”，切实提高学生的学习能力，强化工作过程体验，强化职业技能训练，培养沟通、合作的职业素养。

4、建设专兼结合的“双师”教学团队

要使现代学徒制真正发挥作用，师傅是最关键因素。承担师傅角色的人员必须是具有工程背景的专任教师或优秀的企业业务骨干，但目前软件专业的专任教师缺乏与市场接轨的实践能力，“双师”素质不高，缺乏真实项目的开发经验；兼职教师队伍不稳定，教学能力欠缺。建设专兼结合的“双师”教学团队一方面要建立健全教师培养机制，培养周期不少于6个月。激励专任教师深入企业挂职锻炼或深入工作室完成企业真实项目，跟踪软件行业的新技术和新方法，了解企业用人标准，提升教师“双师”素质；建立专任教师项目化教学奖励机制。具有软件开发工程经验的专任教师入驻工作室，承接企业真实项目，进行项目化教学，完成项目任务，学校给予一定的奖励。另一方面是保障兼职（企业师傅）教师队伍的稳定性。政府应该提供政策和专项资金的支持，搭建校企合作平台，鼓励企业主动与学校合作；企业和学校双管齐下，遴选具有良好职业操守和社会责任感的企业优秀员工，提高兼职教师（企业师傅）的授课薪酬，保障师傅的教学时间。依托工作室这一平台，专兼教师团队还可以联合申报科研项目，共同开发课程，编写教材等，进一步深化校企合作，整合社会资源，共同培育软件人才。

5、改革多元化的评价体系

基于工作室的现代学徒制教学模式的评价体系应该针对工作室的项目任务与真实企业实际项目对接的特点，重点突出过程与结果相结合、理论与技能相结合、专业技能与职业素养相结合、师傅与学生互评相结合的多元化考核评价方式，改变传统的纸质试卷考核形式，力求考核更加真实有效，更能体现学生的真实水平和专业能力。为了更好地实施这种教学模式，加强以能力为本位的综合性考核，可以成立由行业专家、专业教师、工作室师傅与学生代表组成的考核评价小组，全面监控教学质量。行业专家依据企业的考核标准来考核工作室任务完成的质量，给出一个基准成绩；专业教师主要考核学生对基本理论、基本概念的掌握程度；企业师傅根据客户的认可度，重点对专业技能和职业素养进行考核；学生代表从分工合作、自主学习方面给予补充。

四、结论

基于工作室的现代学徒制是通过校企深度合作，在学校建立工作室，以学生（学徒）培养为核心，以项目式课程为纽带，实现师傅带徒弟的现代教学模式。学生在工作室参与软件项目的全程开发，可以近距离接触企业一线开发环境，了解软件开发的规范，熟悉开发流程，掌握软件开发的方法，培养团队协作精神。在如今的“互联网+”时代，基于工作室的现代学徒制教学模式势必能成为高职软件专业人才培养的重要模式。

[1]胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报，2009，3(11).

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