封士姣 丁艳

摘 要： 发展和实现学生的主体性是教育教学改革的起点和依据，学生的主体性在教学活动中体现最直接的是学生在课堂中的积极参与。新课程改革提倡学生积极主动参与课堂，课堂在整个教学过程中占有主导地位，因此课堂参与是提高学生学习效率不可忽视的环节。在进行苏北小学生课堂参与度问卷调查和访谈的过程中，我们发现，小学中绝大部分都是留守儿童，这些留守小学生的成绩不是很理想。文章对这些留守小学生的课堂参与现状进行分析，并根据实际情况提出对策，改善这些留守小学生的学习状况。

关键词： 苏北农村 留守小学生 课堂参与现状 对策

根据文献资料查阅，我们发现目前对留守儿童和对课堂参与的研究基本上是分开的，对留守儿童课堂参与度的研究还是比较少的，本文试对苏北农村留守小学生的课堂参与现状进行分析并提出一些对策。本次调查从江苏省的徐州、连云港、宿迁三个地区选择一些农村小学学生进行问卷调查和访谈。我们组共发放问卷1200份，回收1158份，回收率为96.5%，其中有效问卷1105份，无效问卷53份，回收有效率为92%。在调查中我们发现，苏北农村留守小学生课堂参与的三个环节：课前、课中、课后三个环节是脱轨的，下面主要从这三个方面进行叙述。

一、苏北农村小学生留守现状

根据全国妇联2013年5月10号发布的《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》可以知道，妇联根据《中国2010年第六次人口普查资料》样本数据，推算全国有农村留守儿童6102.55万，占农村儿童37.7%[1]。根据我们小组的问卷调查和访谈分析，苏北留守儿童的比例超过50%，远远超过全国的比例。超过60%的苏北农村小学生的作业并不是由父母监督完成的，而是由爷爷奶奶、自己还有其他人监督完成的。在问卷统计数据的基础上，我们对那些不是由父母辅导作业的学生进行随机访谈，有90%以上的孩子都说因为爸爸妈妈外出打工了，而且爷爷奶奶都不怎么识字，只能自己完成作业。

这些留守小学生的监护类型，陈文正指出“留守儿童”有四种监护方式：隔辈监护、上辈监护、同辈监护、监护缺失（或“留守儿童”自我监护）[2]，其中隔代监护，即由爷爷奶奶或者外公外婆监护，占比最大。

二、苏北农村留守小学生课堂参与现状

要想提高学生的学习效率，就必须还原真实的课堂教学，还原真实的课堂教学的本质是提高学生课堂的参与度，让孩子们真正成为课堂的主人[3]。课堂参与，不是我们通常所说的在课堂上，而是包括课前、课中、课后三个环节。课前主要是对功课的预习，课中是在自己预习的基础上进一步学习，深化自己预习中学会的东西，学习预习中掌握不了的东西，通过课堂把自己预习和老师引导的东西进行连接，成为一个系统的知识体系，课后则是对前面的学习进行复习，把所学的东西变为自己的东西。这三个环节的有效衔接，才共同实现了良好的课堂参与。

我们了解到农村孩子基本上是隔代监护，监护人基本上是文化程度较低的老人，文化“断代”现象就出现了。所谓文化“断代”，是指文化习得过程中，子代向亲代习得文化的环节缺失或不显著，隔代习得文化的现象突出[4]。祖辈的文化程度普遍较低，不能在课前、课后给孩子提供很好的辅导，可见苏北农村孩子们的课堂参与程度是不高的。课前、课中、课后三个环节不能很好地衔接，就会大大地降低孩子们的学习效率。

下面分别从课前、课中、课后三个环节阐述在课堂参与上出现的问题。

1.课前出现的问题。课前主要是预习阶段，在调查中，我们发现88.7%的孩子认为预习有助于自己的学习，特别是高年级认为有用的同学占了51.6%，其他年级占了37.1%。很多同学受到电视等外界影响，往往在完成老师布置的课后作业后与小伙伴一起玩耍或者看电视而忽略了预习。很多老人认为孩子作业做完了就可以了，忽视对孩子预习的监督。有父母监督的孩子一般会有预习环节，这些孩子上课的表现相对来说要好得多。

2.课中出现的问题。这一环节是整个课堂参与中最核心的环节，这一环节出现的问题不仅仅跟孩子一方有关系。

（1）学生方面：留守儿童在课堂中一般表现得没有非留守儿童积极，不能很好地积极主动地参与到课堂中。27.6%的孩子内向不善于表达，不善于与其他同学交流合作，注意力不集中，缺少课堂参与积极性。一些学生由于受到老人的溺爱，自我中心主义很强，在课堂上好动，不仅不积极参与到课堂上，还可能破坏课堂秩序。11.2%的孩子缺乏自信，一方面想参与到课堂中，得到老师的认同，另一方面害怕自己得不到老师、同学的认同，慢慢就更加失去自信，脱离课堂。

（2）教师方面：首先，课堂参与形式单一。由调查和试听观察来看，课堂参与的形式74.6%以上是提问，很多老师为了让孩子“积极参与”，便会提问一些问题，实质上还是以老师讲为主，学生主体性并没有得到体现。课堂缺乏课堂导入，50.7%的课堂是直奔主题的。其次，课堂参与度缺乏广泛性。通过观察发现，课堂上被老师重视并能够积极参与的总是一部分优秀的同学，而被忽视的同学中百分之八十多是留守儿童，并且这些学生的座位相对比较靠后，老师的提问一般都集中在那些相对优秀的孩子们身上，这样就造成了很大一部分孩子特别是留守儿童课堂参与时间的差异，不利于他们学习成绩的进一步提高。

3.课后出现的问题。根据调查数据统计来看，每天完成课后作业超过半个小时的学生占41.6%，这对于小学生来说作业量是比较大的。经过访问，我们发现，因为很多孩子父母不在身边，爷爷奶奶辅导不了，所以只能自己完成作业，效率比较低。在对一些老师的访谈中，我们发现，有一部分孩子是不完成家庭作业的，这些孩子基本上是留守儿童，爷爷奶奶管不住，这些孩子课堂参与情况更糟糕。

三、结论

通过对苏北农村小学课堂参与度状况的调查分析，得出以下结论：

1.苏北农村留守小学生的监护类型80%以上是隔代监护，隔代监护人文化水平较低，不能给孩子们一定的辅导，而且与孩子们缺乏沟通，不利于孩子们身心健康发展。

2.留守儿童在课堂参与的三个环节出现脱轨的现象，课前预习不到位，课后作业较多且效率不高，学生没有时间预习等问题，容易导致课堂参与效果不理想的情况，影响学习效率，不利于这些孩子学习质量的提高。

3.留守小学生由于缺少父母的爱护和监督，多多少少会出现一些心理和人格上的问题，有的孩子内向、缺乏自信、过于以自我为中心等，对孩子的课堂参与有一定的影响，不利于孩子身心健康发展。

4.课堂参与形式单一，课堂参与缺乏一定的广度，老师的关注不全面等，不利于调动孩子们课堂参与的积极性和自信心的培养。

四、建议

1.学校和村委会可以组织建立监护人培训中心，特别是对留守儿童的监护人进行有针对性的教育培训，使监护人，特别是文化水平较低的监护人在文化知识、教育理念、管理方式和与孩子沟通技巧等方面适应留守小学生教育管理的需要。

2.课堂参与的三个环节虽然有轻重之分，但是三个环节是缺一不可的。预习不到位，就会导致前提性知识不够，学生预习能够弥补知识经验不足，从而影响课堂中的参与效果，提高学习效率。因此，学校给留守小学生留一定的时间并指导这些孩子预习。教师要尽量少布置作业，给学生留足够的时间预习新知识和复习学过的知识。

3.教师在上课过程中，应该采用多种形式调动孩子们课堂参与的积极性，而不是采用单一的提问方式，可以应用多媒体如PPT、讲故事、做游戏、小组讨论、角色扮演等形式，带动小学生课堂参与。老师还应该对留守小学生多给予关注，多带动孩子参与课堂，多表扬和鼓励，增强孩子的自信心。

4.对于长期在外的父母，其不仅仅要挣钱供养孩子，还要适当地多与孩子沟通交流，了解孩子的心声，给予孩子关心和爱护。还要多与教师进行沟通，了解孩子在学校的情况，以便更好地引导孩子，让孩子身心健康和谐发展。

参考文献：

[1]全国妇联：中国农村留守儿童数量超6000万[EB/OL].新华网，[2014—5—10][2014—428].http：//news.xinhuanet.corn/

politics/2013-05/10/c-1 15720450.htm1.

[2]陈文正.“留守儿童”数学学习现状及对策分析[J].科学与财富，2014（5）.

[3]刘芳.基于小学生课堂参与度的调查分析与思考[J].教学与管理：理论版，2012（9）.

[4]黄吉武，李梅花.山区农村义务教育阶段学校对“留守儿童”的教育代偿作用探析[J].湖南师范大学教育科学报2014（3）.

本文为江苏省大学生创新创业训练计划平台省级指导项目《苏北农村小学生课堂参与度的调查研究》（XCX2014062）的部分成果。

（作者为徐州工程学院教育科学与技术学院学生）