寿艳琨++陈彩莲

中图分类号：G633.41

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）02-0073-02

英语学习就像一座高楼，而单词就像构成高楼的砖块，贯穿于整个英语学习过程，因此英语词汇量的多少是学好英语的必备条件。学生在刚开始学习英语时，学习积极性都很高，觉得英语很有趣。但是随着教学的深入，他们发现英语词汇越来越多，越来越长。一些学生开始害怕、逃避，讨厌英语。时间长了，学生可能会对英语的学习失去兴趣，产生厌学的情绪，或者有抗拒的心理，随着年级越高，掉队的人就越来越多。单词成为学习英语的最大难关。那么学生在记单词的过程中碰到了什么问题呢？

通过抽样调查及我的教学体会，学生记单词的问题主要体现在这些方面：见到单词不动脑筋就死记硬背；记了且没有及时回头复习，又忘了；只记住了英文拼写，不记中文；无法将读音和字形联系在一起；不整理适合自己的方法，记单词很随意，认为枯燥无味又没有成就感；不能坚持。学生碰到了这些困难又没有及时去调整或解决，久而久之，就对英语失去了兴趣和信心，对英语的放弃也就是时间的问题而已。

一、单词记忆困难的原因分析

首先，地域和家庭的因素。由于我校在农村，英语氛围相对薄弱，不如城区学生从小耳濡目染英文，培优补课等等，基础薄弱。家长文化素质较低、观念落后也给孩子造成了一定的负面影响，有些家长对子女学习英语的观念还处在原始阶段，认为学了又不出国，又没有外国人来找你谈事，没有必要学的很深，不如多学点别的有用的东西；有的家长只顾忙自己的事情，而疏于孩子的监管教育等等。

其次，考试制度因素。鉴于中高考口语不计分，教师往往忽视对语音的矫正，轻视对音标的教学，间接导致学生对英文发音的把握能力弱，影响记单词的效率。

再次，学生轻视记单词，从而对记单词这种简单重复性活动没有恒心与毅力，轻言放弃。等到课业加重，即便意识到记忆单词的重要性时也为时晚矣。

最后，学生记忆单词的方法不科学。现在市面上介绍记单词的方法的书令人眼花缭乱，很多是根据读音、词根、词缀、同义词、近义词和反义词联想等方法去记，想想初中生之所以英语学不好，就是从初一开始单词跟不上，而记单词从初一甚至小学就已经开始，那时他们对音标掌握不多，更别说是词根了。所以这些方法虽然科学，但不适合初中生，和现在的初中教材Go for it！也不配套。我曾经问过学生，书店里有这么多介绍记单词的书，为什么还是记不来呢？部分学生的回答是没有去看过，即使看了也用不来，因为需要动脑筋去归纳，联想还需要去编造，而他们根本就不想去编，认为费力太多。归根结底还是没有找到适合自己的方法。

二、单词记忆的重要性

英语语言理解和表达能力的提高自然也以最基本的单词记忆为基础。而学生在学习中对英语单词记忆方面重视程度不够，也往往缺乏科学的记忆词汇的方法，忽视了词汇在英语能力提高中所起的重要作用。要解决这一问题，得从实际出发，让学生明确单词记忆的重要性，并以记忆规律、记忆方法为理论指导，结合实际，帮助学生养成合理的记忆单词的习惯。

词汇的学习是一个质、量并举的过程。词汇学习的量的因素包含学习者所能达到的词汇量，词汇学习质的因素包括对词义的正确理解。这是一个有机的整体，没有词义的正确理解，词汇的存储和提取毫无意义。Carrel（1983）认为，对于语言学习者来说，词汇的量比词汇的质更为重要，甚至是至关重要的。但是两者并不矛盾。有了一定的量，才有质的提高；保证了足够的质，量才越大越好。就词汇学习而言，扩大的词汇量可以促进质的变化，特别是当学习者获得了一定程度的词汇能力或广义上的语言能力之后。词汇量大可以帮助学习者从语境中推断出与已知词有关系的生词的意义。语言是动态的，只有我们掌握了词汇，才能驾驭语言。高中阅读课的一个重要内容就是通过语境的接触扩大词汇量，从而提高语言能力。词汇量并不能说明一切，然而，词汇量却是判断学习者语言水平的重要参数之一。

三、单词记忆的理论与方法

1.读音法：读音把单词中一个个毫无规律的字母串联起来，让这个单词的书写变得有规律可循。所以要重视音标教学，要从一开始就要重视读音。根据读音我们可以知道单词的字母组合：如t/t，/th/θ/ee或ea发/i：/等。例如freshadj.新鲜的，清新的。/f/为f，/r/为r，/e/为e，/F/为sh，按照读音规律就可以拼写得出。初中阶段一定要从初一开始，音标教学可以放在教生词中进行，长期坚持。英语毕竟是一门语言，不会读就意味着不会说，更不要说要长久记忆了。

2.词性构成法：运用构词法可扩充词汇量，由一个单词记住两个或多个，简单有效。

（1）动词变成名词，词尾加er。如：play-player，teach-teacher， run-runner， come-comer， drive-driver等。

（2）名词变成形容词，词尾加y。如：wind-windy，cloud-cloudy， sun-sunny， ice-icy， fog-foggy等。

（3）形容词变副词，词尾加ly。如：careful-carefully，quick-quickly， slow-slowly等。

3.词缀（前缀和后缀）法：主要是un-，dis-（不），-ment-tion（n.的标志），-ful（ adj的标志）。如：known-unknown，like-dislike， help-helpful等。

4.比较记忆法：把一些相似的单词放在一块进行比较。例如：

（1）相似单词的比较

pen-pan， fat-fit， big-bag-beg， map-cap， ship-sheep， bri-dge-fridge，bright-right等。

（2）同音词比较

right-write， eye-l， hear-here， too-two-to， by-buy-by等。

（3）词的阴阳性比较

actor-actress， host-hostess， policeman-policewoman等。

（4）单复数单词意义的比较

paper-papers，good-goods，wood-woods等。

5.分散复习和再巩固法

艾宾浩斯遗忘规律让我们知道记的越多忘的越多，因此无论是单词记忆还是复习都可以采取分散替代集中。如当天晚上集中复习一个小时单词不如把单词分成几个时间段去记，上午记一点，下午记一点，晚上再记一点，这样效果更好，记忆之后还要及时再复习和巩固。有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再巩固，到最后忘得一千二净，非但没有达到记忆效果，而且前面的努力都白费了。

我重点将此单词记忆法在七年级一班进行了对比实验，首先，全班集体讲授英语单词记忆的重要性，然后，全班分两组，每组16人，A组明确学习并使用了上文总结的五种单词记忆法，一个月后，听写成绩正确率有明显提升，全对率由3～5名同学上升至近十名。而相应的B组同学则没有进行单词记忆法的学习培训，一个月后，听写正确率有一定提升但是不如A组明显，全对率由3-5名上升到4-6名。

由以上实验可以推论出，在端正学生记忆单词的态度的基础上进行科学的单词记忆法的学习与培训可以大大提升学生单词记忆的成果。