王 涛

（北京大学 教育学院，北京 1000871）

引言

随着信息和通信技术在人类社会各个方面不断产生深刻的影响，人们相信，基于网络的学习将打破过去人们学习和交流的时空界限，从而颠覆现代教育整个组织框架所赖以建立的“教学必须发生在教室里的一位教授和一组学生之间”这一基本假设[1]。然而，近年来的大量研究却表明，虽然在基础设施和学习资源建设方面取得了长足进步，网络学习却远未达到人们的期望；基于网络的学习发展仍属于“婴儿阶段”[2]；在大多数传统院校内，面对面的课堂教学仍然是绝大多数院校的主要教学形式，基于网络的学习只是被用作传统教学的辅助手段；人们还发现，由于教师和学生在地理位置上的分离，传统以教师为中心来展开的教学模式迁移到网络上，效果并不好。所以，尽管基于网络的学习是一种迷人的尝试，但它并未真正地使教学发生变革，对教师的教学和学生的学习方式产生的影响也微乎其微。

从总体看来，世界各国多年来在该领域的成百上千亿元的资金投入，尚未得到合理回报，甚至付诸东流；成千上万的教师未能在网络教学环境下实现教学理念与技术的有效整合，甚至成为浪费时间的盲目实践；学习者对网络学习充满期待，却在投入远高于传统教育成本的情况下收获着失望；一些反技术思潮随之而起。这就导致国家教育信息化政策制定进入某种困境：是加大投入继续推进还是放慢步伐观望？……