莫茗堡

【摘 要】随着信息技术时代的到来，提高学生的信息素养显得尤为重要。然而，信息技术作为目前中小学生必须要掌握的一门课程，其在实际课堂中的教学效率却十分低。本文针对中小学中普遍存在的信息技术教学效率低下的问题，探讨在中小学信息技术教学中构建高效课堂的策略。

【关键词】素质教育 信息技术 创新

一、引言

信息技术的教学目的是使中小学阶段的学生从小不断地培养和塑造良好的信息品质，提升学生的信息知识和技能，最终提升学生的信息技术综合能力。随着经济的高速发展，信息技术已经在人们的日常生活中发挥了不可忽略和替代的作用，这就要求学生在学习中要不断地学习和掌握信息技术知识，以提高自身将来适应社会的能力，促进社会发展。然而，在我国的具体教学实践中，中小学信息技术教学普遍存在着高耗低效的现象。为了在信息技术教学中构建高效课堂，信息技术教师必须增强提高中小学生信息技术水平的意识，帮助学生提高信息技术综合能力。

二、设立科学的信息技术课程目标

从科学的角度，信息技术课程目标的设定必须要以三个不同的方面为出发点，即信息技术学科、社会需求和学生自身发展。只有满足以上三个方面，才能够真正达到开设信息技术课程的意义和价值。然而，事实并非如此，我国目前的中小学信息技术教育侧重信息技术学科自身，同时略微顾及社会的需求，然而却忘了最核心的理念，那就是中小学信息技术教育首先要以中小学生自身的发展为中心和重点。为此，我国中小学信息教育必须着力扭转以前甚至当前存在的错误理念和思想，重点创建一个先进的、全新的分领域和分层次且具有动态性的目标体系。具体来说，中小学信息技术课程目标要分三个子目标和层次来分别实现，即信息意识和信息伦理道德、信息基本知识以及信息能力。在这三个子目标中，不分主次和先后，在具体信息技术的教学过程中，教师要注重三者的相互渗透和相互融合。在培养学生信息能力时，教师不仅要让学生熟练掌握信息技术的基本知识和操作技能，还要注重培养和发展学生的合作交流能力、发散和创造性思维以及解决问题的能力，为学生以后的深入学习和走向社会奠定扎实的基础。

三、创新教学方法和教学模式

信息技术本身具有很强的探究性和创新性，教师要采用科学的教学方法才能够达到良好的教学效果。然而，很多中小学教师并没有意识到这一点，他们中很多人仍然采取传统的讲练方式进行教学，使学生无法意识和感觉到信息技术课程的与众不同。教师要坚持以学生为主体，积极采用先进的教学理念和教学模式，尝试使用探究式教学法、分层式教学法、小组合作教学法、自主研究教学法以及任务驱动教学法。以任务驱动教学法为例，要注意根据学生的学习水平和能力，将任务分为三大类：第一类是基础性任务，第二类是提高性任务，第三类是拓展性任务。这样才能兼顾班级中学生的不同情况，针对基础不同的学生提出难度层次不同的任务，避免“一刀切”，防止打击偏差学生的自信心，同时又能兼顾基础良好的学生的学习兴趣，使信息技术教学更加合理和科学。又如， 启发式教学的优势在于能够激发学生学习的热情，而且还能够使学生的注意力集中到课堂上来。启发式教学法注重发挥学生的主体作用，充分调动学生的主观能动性，促进学生发挥想象思维和发散思维。例如，教师在讲解PowerPoint2000时，先设计好一个符合学生爱好的动画、模板文稿，在上课时先给学生展示，吸引学生的注意力，然后让学生思考如何制作出这样一个优秀的PPT。

四、革新评价内容和评价方法

中小学信息技术教学要一改传统的评价内容和评价方法，赋予信息技术的特色。在编排和设计评价内容的时候，要根据计算机教学目标，全面囊括认知、技能、情感等方方面面。在评价方式方面，要改变以往以教师评价为唯一评价方式的现状，综合运用教师评价、学生互评和学生自评的评价方式。同时，不仅要注重教学成果的评价，更要重视整个信息技术教学过程的评价，使评价机制更加健全和科学。在信息技术的成果评价中，教师可以在平时的教学实践中，结合具体的教学内容，安排小论文、小制作、学习感想、演示文稿、小老师等任务，作为某一教学学段和教学内容的小考核。这样既能够帮助教师了解学生的信息技术学习和掌握情况，又可以充分调动学生的积极主动性，锻炼学生的合作意识、操作能力、自主学习能力、发散和创造性思维。

五、结语

本文根据中小学信息技术的教学现状，提出了面向素质教育的中小学信息技术教育的改革方向和对策。要提高中小学信息技术教育的效率和质量，首先要设立科学的信息技术课程目标，其次要不断创新教学方法和教学模式，最后要革新评价内容和评价方法。希望本文的论述能够为大家提供有价值的参考和借鉴。

【参考文献】

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