庾浣冰

中华民族历史悠久，经典文化更是灿若星河，成为民族文化的瑰宝。吟诵经典，启迪心智，清静灵魂，感悟人生。

一、以情怡情，传递诗情

情感是人们对客观事物的态度体验，具有感染性的特点。正如托尔斯泰所说：“把自己体验过后的感情传给别人，而使别人也为这感情所感染，也体验到这些感情。”朗读能够形象生动地表达情感、抒发情感、传递情感。在语文课堂教学中引导学生掌握朗读技巧，激发朗读兴趣，让学生在朗读中如见其人、如闻其声、如临其境，在朗读中与文本内容情感交融，并进一步思索、体会。入选语文课本的文章多为文质兼美、脍炙人口之作，有的表达作者对祖国、故土的热爱之情如萧乾的《枣核》、陆游的《十一月四日风雨大作》等；表达至爱亲情、深厚友情的，如朱自清的《背影》、王勃的《送杜少府之任蜀川》等；有表现大自然的美好的，如《鼎山听泉》《小石潭记》等；还有表现人与环境的关系、高新科技等。语文教师在教学中引导学生对这些文本进行朗读，品味于者的情感和读本的情境，有助于对学生进行潜移默化的情感熏陶。

二、以情感情，感悟诗情

语文老师在上课时应该注意营造课堂氛围，充分调动学生的积极性，调动他们的情感体验，让他们能“入情入境”。这样学生才会如临其境，才能走进作品，想人物所想、急人物所急、爱人物所爱、恨人物所恨，达到忘我的境界，这样就产生了与作者、与文本的情感共鸣。那么，如何创设情境营造氛围呢？

1. 吟诗。古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境最好的展现方式是诵读。只有有感情地吟诵，才能体会出诗的真味，如果教师事先准备好与诗的情调、节奏相和谐的音乐、营造吟诵的氛围，那么学生读起来也就入情入境。

2. 唱诗。学生喜欢歌唱，有时还喜欢自编自唱。根据这一特点，在古诗文诵读的基础上，教师可以鼓励学生根据自己喜欢的歌曲旋律唱读古诗文。这种变读为唱，学生学得愉快，而且在唱唱、跳跳中自然而然地受到古诗文的熏陶。

3. 演诗。比如教学《寻隐者不遇》一诗中诗人询问童子师傅的去处时，让孩子们运用已有生活经验，充分展开想像，进行创造性的表演。不同的学生对童子当时的神态、动作的设计都有所不同：有摸着后脑，一片茫然的；有焦急无奈，举目远眺的；有故作神秘，睨视微笑的……学生种种表现，再现了这篇古诗在他们头脑中的不同意境，也让我们看到了他们的不同创意。

4. 写诗。学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们对古诗进行改写或者写。例如，在学习《渡荆门送别》后，我进行这样的启发：诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会遇到离别的场面，同学转学、亲人远行……在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，让我们都来学学作者，回家后把心里的话写成一首送别诗，赠给自己最不舍的人。

三、创设情境，感受诗境

在浩瀚如烟的文学长河中，古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓。所以，在古诗教学中，教师要讲究方法，用对古诗的喜爱之情，感染学生，唤起学生对学习古诗的热情，从而激发学生学习古诗的兴趣，调动他们的学习积极性。

1. 故事创设情境。学生喜欢听故事，如果在古诗教学前讲述一段有关的故事或传说，当然能激发他们的兴趣。教学《木兰辞》时，在释题时跟学生讲述木兰女扮男装，代父从军、为国立功的故事。这些曲折动人的故事，引人入胜，易于在学生的心中产生感情上的共鸣，加深对诗意的理解和感悟。

2. 图像创设情景。如教《陌上桑》时，让学生通过图画中描绘一位美丽、勇敢而充满智慧的采桑姑娘罗敷智斗使君的故事，感受到罗敷的美丽机智；通过读诗感悟，感受到罗敷的勇敢和对爱情的坚贞不二之情。

3. 媒体创设情境。用多媒体课件向学生展现《钱塘湖春行》中万紫千红的春景图、《忆江南》中江南的美景，把学生带入了诗的意境，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。

4. 吟诵创设情境。“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠”。正因为诗如鼓琴，声声见心，易唱动听，悦耳感人，又因为“俯而读，仰而思，熟读精思理自知”是传统的教诗方法，所以运用吟诵引入法，在实践中是奏效的。它能恰如其分地表达作者的感情，使学生一开始就受到感染，激发起浓厚的情趣。如教《送杜少府之任蜀州》时，为学生创设离别的情境，让学生深深感受到好友间离别的依依惜别之情，感受到友人间“海内存知己，天涯若比邻 ”的互相劝慰勉励知情。

责任编辑 邱 丽