徐云

摘 要：环境应充分发挥其教育价值，注意体现教育进程及幼儿发展状况。本文对主题环境创设现状：教师包办、幼儿参与形式化、固定多变化小等进行了分析，从中总结了一些经验和环境创设的策略。

关键词：幼儿园； 主题环境； 创设

中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-114-001

一、边实践、边展示，逐渐成熟的主题环境

主題环境是记录幼儿活动历程的一种方式，是信息与经验交流的窗口，是分享、总结、提升认识的一种手段，是帮助幼儿回顾活动过程的一种途径，是使幼儿获得成功体验的重要渠道，更是幼儿尽情想象与创造的天地。因此，在主题的开展中，主题墙为幼儿提供了自由表现的空间，展示研究成果的机会，同时幼儿在与主题墙的相互作用中，主动去关注、去发现，从中获取新的信息。主题环境的创设，随着主题开展而产生，在主题不断深入中逐渐走向成熟。例如在主题活动“快乐的家庭”中，幼儿间最热门的话题是：我的家是什么样的，有多么漂亮。这样“我的家庭”展板就形成了。在语言课上小朋友们进行了一次“我的家”的介绍，接着幼儿关于家庭的话题就更丰富了，为了深入了解每个家庭，我们作了一次家庭成员调查，让幼儿画出家庭成员的样子，家庭成员的生肖，家庭成员的爱好，并把这些调查表贴在了主题墙上。随着主题活动的深入，孩子们经验、经历的丰富，墙饰为幼儿提供了自我表现和展示的平台，同时老师通过这一平台观察了解了幼儿的行为和思维方式，给幼儿以更大的空间，使幼儿向最近发展区迈进，主题环境在主题行进中走向成熟。主题结束时，孩子们能从环境中完整地获得主题活动中的经验与概念，同时孩子在与这样的环境互动中会提高自我反省能力，家长也能借助孩子成长的足迹，充分了解孩子的发展。

二、大创设，小调整，不断完善的主题环境

主题环境的创设是为主题目标所服务的，因此，在创设主题环境时，教师心中要藏着目标，整体安排主题环境，合理设置墙面环境和区域环境，使两者相互补充和联系，环境的设置不是一成不变的，在幼儿游戏的过程中，教师不断观察幼儿的表现和幼儿遇到的问题，及时调整环境材料，在渗透目标的同时，始终让幼儿保持对环境的关注。学习目标的功能如同灯塔一样起着整体的导向作用。[2]例如中班主题“美丽的春天”开展过程中，发现幼儿对花朵非常感兴趣，纷纷把植物带入教室的植物角，我们利用幼儿对花朵的兴趣和资源，在手工区中，让幼儿根据图示学习折叠牵牛花，并把折好的牵牛花贴在了走廊上，让走廊也充满春天的气息，于是，和幼儿一起行动，把牵牛花贴了起来。这时，有一幼儿说：“如果有栅栏和花藤就更漂亮了。”在主题的开展中，老师预设的环境是大方向，幼儿在与环境互动中，会对环境有很多的帮助，适当的调整，使环境趋于完善，始终调动幼儿参与的欲望，发挥环境的作用。

三、常创新，善变通，富有知识的主题环境

皮亚杰认为：幼儿是主动发展的，他们在与周围环境的相互作用中主动建构自身内部的知识结构。[3]因此，在环境的创设和利用中，要突出幼儿作为学习主体的积极性、主动性和对环境的操作、探索、控制作用，这样幼儿才能通过与环境的互动，实现自我建构和自主发展。平面、静止的环境容易引起幼儿的视觉疲劳，时间长了就形同虚设，在创设中我们要打破传统的框框，善于思考，在环境中融合更多的元素，使环境富有变化，具有一定的挑战性，从而激发幼儿对环境探索控制的欲望，和环境进行有效互动。

1.会说话的墙面环境

在主题活动中，我们经常会收集有关主题的各种资料、信息、材料，如何展示这些资料，最大程度发挥它的作用，往往要费一翻脑筋，简单的陈列只能使它们成为一种摆设，孩子很快不感兴趣，我们稍加改变，整合资料、幼儿作品中多种教育因素，在墙面布置中增加供幼儿观察、思考的空间，让墙面“活起来”，就能吸引幼儿的眼球，使幼儿不知不觉中与环境对话。例如：在“美丽的春天”的主题中，有个阅读材料是《春天的电话》，小朋友们一开始对故事的大概内容能够说清楚，可是里面的电话号码都记不清楚，这时，阅读区的墙面起到了很好的帮助，老师把小松鼠，小蛇，小狐狸等等小动物的图片贴在墙上，电话号码把两动物连起来，这样就形成了一个循环，幼儿也能一目了然，他们可以对着这个场景把故事讲出来，聪明点的孩子还能发现电话号码的规律，那样讲起来就更方便了。环境中简单的引导语融入了幼儿的阅读活动，融入了主题的思想，将主题要求巧妙地传递给幼儿，使原本平面的环境一下子生动起来，成为了“会说话”、“可对话”的环境。

2.富有创意的区域环境

区域环境是主题环境的有机组成部分，在主题的进程中，老师会根据主题的目标和幼儿的情况，整合各大领域设置不同的区域，提供不同的材料，促进幼儿的发展，在区域材料的提供中，教师要尽可能在区域创设中融入创新意识，使每一个区域散发她的魅力，激发幼儿对其的兴趣，让幼儿与材料最大限度的对话，在自主的探索中丰富幼儿的经验。例如在主题“美丽的春天”中，有一节科学活动，种子可以种在哪里。老师没有按以前像上课的样子说教知识，而是让幼儿自己操作，自己来种植种子，把种好的植物放在了自然角，幼儿每天都能看到种子的变化，有时候，还会听到幼儿在讨论，我的种子长芽了，谁的没长出来，可能是水浇多了，也可能放在下面，没有太阳晒的缘故。幼儿时刻都会去关注，这不仅是装饰，更让幼儿增进了知识。教师打破常规，制造了一点“新”材料，可以激起幼儿千层浪，促进幼儿的观察、探究，发挥了材料的作用，使幼儿主动融入到环境中，和环境对话，找到答案。

总之，环境是不会说话的老师，有效的环境能说出无声的语言，传递老师的教育理念和要求，在主题活动的开展中，只有好好把握环境，发挥环境这无声老师润物细无声的作用，才能使主题活动走向深入，愈显生动。