马为

摘要：青年教师作为独立学院教师的主体，是独立学院发展的中坚力量，青年教师的职业幸福感直接关系到独立学院的发展和教学质量提高。本文研究影响独立学院中青年教师职业幸福感的主要因素，并从学校管理层面探索提升青年教师职业幸福感的途径。

关键词：独立学院；青年教师；职业幸福感

中图分类号：G52 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（b）-0000-00

根据马斯洛需要层次理论，教师职业幸福感是教师在职业生涯中需要获得满足、自我价值得到实现，并且得到外在和内在的双重良好评价时产生一种持续快乐的心理感受和精神状态。教师的职业幸福感关系到学校的发展和教学质量提高。青年教师是独立学院师资的重要组成部分，他们的职业幸福感对独立学院的发展尤为重要。

1影响独立学院青年教师职业幸福感的主要因素

独立学院的青年教师承受着教学工作量大、职业评定、科研申报、生活负担、上升空间等各方面的压力，这些是影响独立学院青年教师职业幸福感的主要因素。

1.1工作压力

独立学院青年教师一方面承担了大量新增课程的教学工作，教学任务偏重；另一方面正处于由新手到熟手的起始过渡阶段，工作压力大。独立学院的青年教师往往身兼数职，既是任课教师，又是学生管理或教务管理人员。以某独立学院为例，几乎每位专任教师均承担着学生班主任工作，同时可能还兼做教学管理。

1.2生存压力

独立学院的教师薪酬受制于有限的经费，普遍收入不高，刚入职的青年教师收入更低；他们一方面要承担教学及研究的任务，另一方面还普遍面临着结婚、生子、买房、赡养老人、抚养孩子等诸多现实问题，这些压力消耗青年教师大量的时间和精力，他们往往感觉力不从心，导致他们的职业理想与信念迷失，教书育人的价值感和满足感匮乏，产生职业倦怠感，无法潜心提升教学科研水平。

1.3发展压力

青年教师处于人生中非常重要的发展阶段，大部分刚进入独立学院的青年教师一开始就要承担独立的教学任务，就笔者所在的学校来说，刚进学校的新老师一般要承担3-4门课程教学任务，繁重的教学任务使他们的教学能力得不到提高，教学效果评价不高，容易产生挫折感；另外，独立学院教学科研资源有限，科研申报难度大，职称评定难度大。独立学院对青年教师学历的晋升或参加学术交流的经费支持有限，青年教师参加进修、培训机会不多。青年教师的自我发展空間有限，个人价值实现得不到满足。

1.4外部压力

学校及社会中，人们把教师誉为“人类灵魂的工程师”，对他们的社会期望和要求过高，但又缺乏人文关怀，忽视教师的自我价值的实现，外在的认识与教师自身的实际感受相去甚远。尤其是走上工作岗位的新教师，对未来的职业生活往往抱有很多美好的愿望，但往往由于缺乏实际的教学技能，在面对复杂的课堂教学时感到无所适从，就会产生理想与现实的失落感。这种失落感会进一步影响到教师内在需要的满足，制约着教师对其工作的热情和投入，在一定程度上也影响着教师的职业幸福感。

此外，学校管理部门对教师的评价主要是控制性的评价，过度强调竞争和经济手段的运用，教师的工作成绩直接和教师的职称、收入等挂钩，考核只看结果，不问过程，不合理、不公正之处比比皆是。过分依赖制度化管理，在独立学院中尤为明显，缺少人文关怀的管理模式，也造成教师的职业幸福感的缺失。

2独立学院青年教师职业幸福感缺乏所带来的问题

教师职业幸福感是教师做好教育工作的内部动力和重要前提。没有职业幸福感的教师，不可能把教育工作作为自己人生价值的追求。也不可能将大量的时间、精力和情感投入到教育工作中。

2.1缺乏时间、精力的投入，教学能力有限

高校教师从事教育教学工作是辛苦而艰巨的，教师要上好每节课，课前必须备好课，要花时间搜集新的信息、资料、更新教学内容。但目前独立学院新老师一上岗就承担3-4门的课程教学，同时又面临着生活压力和自我现实的需求，这些现实的问题消耗了青年老师大量的时间和精力，使老师在教育教学中时间、精力投入过少，这样的结果导致教师忙于应付教学，备课不充分、教学内容不熟悉，教学内容枯燥乏味，教学方法单一、呆板，引不起学生的学习兴趣，也使自己没有了教书的热情，教学能力无法得到提高。

2.2缺乏情感的投入，教学态度怠慢

独立学院青年教师中存在的职业意识淡薄，敬业精神不强，教学热情不高，教学行为随意，认为教师是教书的，只顾埋头授课，忽视了育人的职责，不能把育人工作融入到教学之中，放松课堂管理，对学生的上课迟到、早退、旷课、上课玩手机等不闻不问等问题，表面反映了青年教师教学态度怠慢，实质上是青年教师对教育教学缺乏情感投入。青年教师的职业幸福感缺失，没有情感投入，对教育、对学生缺乏责任心和爱心。

3提高独立学院青年教师职业幸福感的途径

根据马斯洛的需要层次理论，结合教师职业的特点，教师的需要分为基本需要和成长需要。本文主要从学校管理层面着手思考如何提升青年教师的职业幸福感。

3.1优化管理制度，减轻青年教师的压力，创建和谐的校园环境

独立学院发展过程中时刻面临着巨大的竞争压力，学校通过建立各项管理制度和考核机制来规范和约束教师的教学行为，但收效甚微。原因在于独立学院的各项制度尚不完善，有些制度直接照搬母体学校，没有考虑独立学院发展的实际情况，有些制度不清晰，让青年老师产生迷茫和倦怠的情绪。很多独立学院青年教师的工作枯燥乏味，他们的工作热情也在慢慢消退。

因此，独立学院应加快完善管理制度，并努力营造融洽和谐的校园氛围。建立以“注重发展”为导向的教学评价，通过评价促进教师的自我发展和不断提高。同时减轻青年教师的压力，如减轻青年教师所承担的教学任务，特别是新进教师要严格控制授课门数及课时量，尽量让教师有充分的时间来进行自我学习和提高。注重对教师的人文关怀，为青年教师提供适宜的工作条件和学习环境；改善青年教师的福利，使教师无后顾之忧，能安心的从事教学工作，关心青年教师的心理健康，为青年教师营造一种轻松、和谐、愉快的工作氛围。为青年教师营造宽松的进修环境和科研环境，给青年教师配备教学和专业的双导师，为他们的教学和科研提供指导。只有满足了他们的需要，才会唤起他们工作的积极性和创造性，提高他们的职业幸福感。

3.2建立教师职业发展规划制度，满足教师专业发展需求

教师职业发展过程也是教师幸福感的体验过程，教师职业幸福感将随着其职业发展水平的提升而深刻。教师的职业发展要经历适应期、成长期、称职期、成熟期等几个阶段，不同的阶段有着不同的需求。独立学院应建立教师职业发展规划制度，帮助教师科学规划职业生涯，根据教师不同职业发展阶段的需求，建立完备的职业发展管理制度，把职业发展规划纳入教师激励机制。如此，满足教师专业发展需求。

3.3营造尊师重教的良好氛围

通过大力宣传优秀教师先进事迹，让教师成为最受尊敬的职业，加强管理人员及学生对教师职业的尊重和认可，提高教师在学校中的地位，给予教师充分的信任让教师广泛参与学校的管理，增加教师的自我价值感和成就感。

4结束语

青年教师是独立学院教学的中坚力量，他们的职业幸福感关系到独立学院教学质量的提高和发展。探索研究他们的职业幸福感提升对解决目前独立学院教风中存在的问题有积极的意义。

参考文献：

（1）杨德广.建设良好教风取决于教师的“ 三个投入” [J].高校教育管理，2014（11）.

（2）贾会彦.教师职业幸福感缺失现象探析[J].继续教育研究，2009（4）.

（3）蔡玲丽.高校教师职业幸福感的影响因素及增进策略[J].教育理论与实践，2010（12）.