高寒

摘 要：《统计学原理》是高校经济类专业的一门必修课程，随着计算机和信息技术的广泛应用，《统计学原理》的教学也被要求上升至新的高度，以往的传统单一讲授式教学已无法满足高校培养应用型人才的要求。将任务驱动法应用于《统计学原理》教学中，可以让学生全员参与教学，提高学习的积极性，提升学生的团队意识，增强其就业能力和职业岗位能力。

关键词：任务驱动法；教学；统计分析软件

中图分类号： G633.93文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）10（a）-0000-00

随着社会的进步，《统计学原理》已然成为经济管理类专业的主干课程之一，也是我们在社会生活中认识问题和解决问题的必不可少的工具。该门课程的教学应注重培养学生的实际操作和实践应用能力，使学生们能够顺利地获得数据，整理、分析，进而了解社会经济现象的实质问题。然而，传统的统计学教学方式已无法满足以上要求。“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求任务的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。同时，在这个过程中，学生会通过不断的获得成就感，激发自身的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

一、传统的统计学教学中存在着若干问题

（一）教学内容过于强调理论

教学内容是实现教学目的的载体。众多的公式推导、抽象的概念和理论是《统计学原理》课程的特点，统计研究过程的起点是统计数据，终点是探索出客观现象内在的数量规律性。在这一过程中，如何搜集数据、整理数据是需要学生亲自动手操作才能真正掌握的。而教学过程中往往过分强调理论知识的讲解，忽略实践环节的操作。另外，很多复杂的指标计算公式和过程复杂，使很多高数不好的同学望而却步，而实际这些计算只要稍加掌握原理，利用Excel或统计分析软件spss等都能很容易进行。故欲达到高等教育培养应用技能型人才的目标，简化教学中理论知识，加强实践环节是有必要的。

（二）教学方法过于单一

在教学过程中，讲授教学是统计学教学中常用的方法。教师往往津津乐道于复杂的概念和繁琐的公式推导，而学生则由于教师所讲内容枯燥乏味，渐渐对统计学这门课程失去了兴趣。因此，注重教学方法的多样性，如多媒体教学中生动有趣的PPT、实践教学中与学生们一起去到课堂以外作调查，获得数据后让学生尝试自己分析等，与学生产生互动，这样才能激发学生学习的信心，提高教学效率。

（三）教学结果过于注重应试

目前，统计学教学的考核仍然以笔试为主，平时成绩占30%，卷面成绩占70%。对于平时成绩的考核内容，基本就是课堂提问、课堂测验、课后作业等，很少有大量的时间去考察学生是否掌握所学知识的应用能力，借助笔试去考察，又会因为考试时间的限制，只能在时间允许的情况下考察一些简单的统计指标计算问题，这样就越来越偏离了统计学原理的学习目的，学生们通常是学完这门课程，还不能解决实际生活中遇到的相关问题。这对将来的就业求职、提升自身的综合技能都是不利的。

二、任务驱动法在《统计学原理》中的应用过程

“任务驱动法”是我在统计学教学中的初步尝试，现介绍一下其在教学中开展四个步骤：

（一）创设情境，吸引学生注意力

案例法教学是我们创设情境最简单的方法，也是最能激发学生兴趣的方法。随着授课学生所学专业的不同，应适当引用相关专业的案例，这样在激发学生兴趣的同时，也提升了学生深入研究专业知识的动力。比如，工程管理专业引入相关工程项目的问题，国际经济与贸易专业引入国家贸易往来相关问题等。

（二）确定情境中出现的问题

根据创设的情境，提出一系列需要解决的问题，将实际生活问题与统计学原理中相关知识结合，让学生从中感觉到学习统计学的用处，及必要性。让学生多次从创建的情境中确定待解决问题，进而锻炼他们可以在生活中寻找可以利用统计学知识去解决的问题。

（三）建议学生以小组为单位自主学习、协作学习

组织同学建立小组制学习方法，这样有利于互相带动，互相补足，增强团队合作意识。首先，指导各小组针对需要解决的一系列问题，利用所学知识，制定一套合适的调查方案，然后，根据调查方案分配在每名成员的工作。调查问卷的制定及发放可以选择既节省又实用的网络调查问卷，使用链接将其放在微信朋友圈或者QQ群组中，这样数据同样真实有效，节省了人力、物力、财力，以往教学过程中通常简化实践教学，原因也多半在此。调查问卷填写完毕之后，小组中负责整理数据的人员，利用统计分组的相关知识，给数据选择合适的分组标志进行分组，最后，将整理好的数据放到excel或spss中，得出相应的统计指标，再利用这些指标作出统计分析报告。

（四）教学效果评价

在教师指导下，各小组将自己的统计分析报告在课堂上进行逐步解析，再由小组之间评价出来各组的优缺点和值得改进的地方，营造出一种开放式的评价机制。最后，教师再根据每名同学在小组中所完成任务，进行恰当点评，指出该学生的优点和不足。教学中的客观评价有利于学生个性更好的发展。

三、保证任务驱动法顺利开展，需解决的问题

（一）教学过程中选择合适的教学方法

在“任務驱动法”中，创设情境的时候要考虑到如何能够激发学生兴趣，我们可以采用案例教学法进行，并针对学生的不同专业和不同的教学内容选择合适的案例。比如，统计指数与实际生活联系紧密，教学过程中，我们可以选择放一段视频，让他们先了解统计指数在当今社会中占有的举足轻重位置，然后带领学生到当地统计局参观，获得相关数据后，自己动手计算物价指数等，以此加深对统计指数的理解。

（二）教学过程中适当增加统计分析软件的课时数

一般来说，统计学原理的学时数通常在48到60之间，试验课基本在10学时左右，这样学生很难真正掌握统计分析软件的具体应用。应当统计理论与软件教学同步，讲完每一种具体的原理和方法后，就安排一次上机课，并且在课后或者假期，多安排学生利用统计分析软件去分析一些现有数据的实践内容。增加试验课的课时，并不代表其可以取代理论课的教学，统计学分析软件终究一种分析工具，不能取代合理的分析过程，这一点是需要让学生们明白的。

（三）对考试方式和考试内容进行合理的改革

考什么、怎么考一直都是我们在应试教育下的指挥棒，它直接影响到教师教什么、学生学什么。改进考核方式目的是使学生们不仅仅拘泥于理论，而是要将更多的精力投入到实践中去。在“任务驱动法”的应用中，我们可以将闭卷和开卷相结合、将笔试和口试相结合，重点考核学生的能力、素质等。具体的可以从学生参与小组活动的积极性、情境中发现问题的敏锐性、解决问题的能动性、团队当中的合作意识等多方位进行考核，让学生不光是为了学习而学习，要从学习中收获知识和能力。

随着任务驱动法在《统计学原理》中的顺利应用，学生在教学中起到了主要作用，教师除了辅导和引导之外，无任何其它权威作用。学生也通过任务驱动法在教学中的实践，加深了统计知识的学习，积累了团队合作经验，为之后的就业奠定基础。

参考文献：

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