崔菲菲

摘 要：随着高等职业教育的迅猛发展，五年制高职作为我国高等职业教育的补充，丰富了职业教育的形式。然而，在五年制高职的实际教学管理工作中，却存在一些不合理的问题，该文从学生的现状分析入手针对这些问题进行了积极的探讨并给出了自己的看法。

关键词：五年制高职 教学管理 探讨

中图分类号：G455 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）09（c）-0149-02

随着高等职业教育的迅猛发展，五年制高职作为我国高等职业教育的补充，丰富了职业教育的形式，学生数量逐年增加。五年制高职教育是一种初中后学制五年的高等职业教育，通常情况下，具有中等教育、高等教育和职业教育三重属性。对于五年制高职来说，与普通高职教育有着明显的区别，由于学生年龄偏小、文化基础较薄弱，随之而来的是一系列教学及管理问题，因此对五年制高职教育的教学管理中存在问题进行研究和探讨就具有积极的现实意义。

1 五年制高职学生的现状分析

1.1 学生独立思考能力较差，心理承受力较低，综合素质普遍较差

五年制高职教育的招生对象均为初中毕业生，年龄在14～16岁之间，多为中考落榜生，学生素质参差不齐，他们大多学习目标不明确、文化课基础较差、行为习惯也不规范，而且他们正处在少年后期到青年时期过渡的青春发育期，心理波动较大，逆反心理较强，道德和观念易产生倾斜和错位。因此，五年制高职学生的综合素质普遍较差。

这一点主要体现在对未来的职业缺乏规划上，五年制高职学生的年龄普遍偏小，他们的学习、职业目标不明确，对自己的未来以及将来想从事的职业往往都是十分困惑和迷茫的，同时自身又是较为厌学的。而处于这一年龄段的学生们，他们的价值观和人生观正处于形成过程中，道德上容易出现倾斜和错位的问题，同时很多学生又是被迫上学的，没有人生理想，对未来也缺乏规划。虽然与其他学生相比，他们性格更为快乐和天真，也更容易与教师和学生打成一片，可以无所顾忌的聊天和玩耍。但是五年制学生的心理能力却较低，抗打击能力弱，容易冲动产生不良影响。一部分学生没有离开过父母，从未住过校，在父母、长辈、老师和社会的关爱下长大，生活环境优越，依赖性强，生活自理能力和自我约束能力差，承受挫折能力低，心理素质较脆弱。

1.2 学生的文化基础普遍较弱，但学生个体之间文化素质又表现的参差不齐

五年制高职院校的学生都是在初中毕业后就进入学校的，相对于大专学生来说，由于他们没有受到过高中物理、化学、生物、历史以及地理等学科知识的熏陶，他们的基础素质显然比较薄弱。主要体现在文化基础较弱，一些基本常识的掌握不深，甚至都不了解，在领域知识上的能力则更为欠缺。

1.3 学生的行为习惯较差，缺乏良好的学习习惯和学习方法，学习、职业目标不明确，上课纪律差

对于五年制高职院校的学生来说，他们的学习往往都是被动接受的，他们在读初中时不爱学习、较为贪玩，并且很多学生认为进高职院校就是混个文凭，那么他们在进入高职后仍然是较为厌学的，上课纪律差，几乎没有形成主动学习的能力。

五年制高职学生年纪小，基础差，在初中阶段就没有形成良好的学习习惯，到了大学以后，完全不懂得如何去学习，学习也是应付了事。部分学生想学习，自我控制能力不强，又缺乏良好的学习方法，久而久之学习跟不上，便产生厌学情绪。

由于他们在初中的学习成绩总体较差， 因此当进入到相对宽松的大学校园环境时，学生没有升学压力，失去方向感，不知道为什么学习，怎样学习。加上部分学生的专业都是家长代为选择的，经常有一些学生对自己所学的专业，专业前景，发展方向，就业形势知之甚少，抱着走一步算一步的侥幸心理，在学习上应付考试，职业目标、学习目标不明确，很容易养成迟到、早退、上课纪律松散等不好的习惯。

2 对五年制高职院校的教学管理工作的几点看法

五年制高职学生这些问题的形成，有一些是客观原因有些是个人主观原因造成的。笔者认为，在充分的分析了五年制高职学生的现状和特点的基础上，探索出具有针对性的教学管理整改措施，不断的引导他们，这样才能做好五年制高职院校的教学和管理工作，从而使学生健康地成才成长。

2.1 根据学生特点，制定合理的人才培养方案

（1）改革专业课程设置，首先要结合学生文化基础普遍薄弱和他们的接受能力，并根据社会和企业的岗位需求，建立动态设置机制，处理好基础课和专业技能课的课时分配以及顺序关系，以提高学生的适应性。学校还必须为学生合理安排实践课，增加学生动手的能力，培养他们的专业兴趣，从而提升教学的有效性。

（2）增设综合知识课程，提高综合素质。

①五年制高职学生年龄小、综合素质低，尚未形成明确的价值观。因此，在五年制高职院校的教学过程中，应在不同的学期分别开设那些与学生内涵有密切关系的课程，突出人文教育与心理等课程，帮助学生正确认识自己，建立明确的人生目标和职业目标，帮助他们树立正确的世界观、价值观和人生观，并应定期举办竞赛，从而不断的提升学生的综合素质。

②作为保证五年制高职学生生理和心理双重健康的一种有效方式，在学生的五年学习过程中也应科学的设置体育课程，让学生充分的享受到运动带给他们的快乐。在每一个学期学校都应组织各类体育活动，如足球、篮球、羽毛球以及田径等球类比赛和竞技项目，充分的培养学生的团队协作能力和顽强的意志力，同时帮助学生更好的调节情绪；

2.2 循序渐进、因材施教，促进学生综合发展

（1）合理选教材，安排教学内容。教材选用是教学管理的一项基本工作，它对稳定教学秩序、提高教学质量有着重要的意义。按照五年制高职专业培养的要求，结合学生的接受能力和知识水平，选用适合学生自学有利于学生综合素质培养的教材。在教学内容的处理上，不宜太难，知识点不宜过多，在讲授的过程中应注意理论联系实践，注意教学技巧的使用，积极培养学生的学习兴趣。

（2）合理安排上课时间，进行班级分配。五年制高职学生由于年龄偏小，不适合90 min连上的大课堂，容易出现学生逆反心理，注意力也很难集中起来。鉴于此，学校应尽量安排小班上课，可以采取将大课打散，分成小班上课。同时由于五年制高职学生综合素质参差不齐，可以入学时对学生在进行摸底考试，根据专业和成绩进行基础课上课班级的分配。

（3）针对学生特点，选择不同的教学方法，帮助学生养成良好的学习方法和行为习惯。“授之鱼，不如授之以渔”。学习方法是否得当与学习效果有着直接联系，在五年制高职学生的教学过程中，应注重学习方法的培养，尽量采用学生感兴趣的教学方法来引导他们主动的学习，逐步的消除他们的厌学情绪，让学生在潜移默化中，养成良好的学习习惯。

3 结语

总之，五年制高职学生尽管问题很多，但是，只要针对这些问题，抓住重点，对五年制高职教学管理进行积极探索，对教学管理工作的方法和措施进行改革，不断激发学生求知欲望，才能为社会培养优秀人才，促进职业教育的健康发展。

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