陈波

摘 要：课程建设与改革是提高教学质量的核心。目前基于“工学结合”的课程教学改革是高职课程改革的主方向，通过基于“工学结合”的课程改革与实践来充分发挥专业课程在技能型人才培养中的作用，有效促进学生的实践技能和职业能力形成，是高职课程改革与建设的重要内容。该文结合实例，探討了高职《电工电子基础》课程实施“工学结合”教学模式的改革与实践，对提高高职课程改革成效和技能型人才培养质量，提供了成功经验。

关键词：工学结合 教学改革 电工电子基础 “教、学、做”一体化 职业能力

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）09（c）-0125-02

鉴于高职课程较强的职业性，其教学实施应符合职业岗位需求，体现真实工作过程，具有“工学结合”特色，才能使学生的技能培养与实际岗位能力的形成相融合，才能促进高职技能型人才培养目标的实现。

高职《电工电子基础》课程，是一门实践性较强的专业基础课程，其课程目标是通过理论学习和实践训练来使学生具备电工电子技术领域的基本知识和基本技能，具有较强的职业性。为更好地实施教学，有效实现课程目标，真正发挥本课程在实现专业人才培养目标中的作用，长春职业技术学院《电工电子基础》课程组从职业岗位需要入手，按照工作过程导向的思路，围绕创新教学模式、改革教学内容、改进教学方法和手段、突出职业能力培养、提高课程实施效果和人才培养质量等方面，对《电工电子基础》课程进行了深入的改革与实践，形成了“教、学、做、考、评”一体化的教学模式，取得了较好的教学效果。

1 围绕职业能力培养，构建《电工电子基础》课程工学结合的教学内容体系

要培养高素质高技能型专门人才，使学生具备从事相关职业岗位工作所必需的知识和技能，缩短学生毕业后的适应期，就必须以职业岗位能力为主线，按照工作过程导向的思路来构建能满足专业人才培养目标和职业能力体系要求的具有“工学结合”特色的教学内容体系。为此，在《电工电子基础》课程教学改革与实践中，坚持行业主导、企业参与的建设方针，通过校企合作，与企业实践专家共同分析岗位职业能力与工作过程，开展了与实际工作过程相适应的教学内容改革，构建了适合专业人才培养目标需要的具有“工学结合”特色的教学内容体系。

如从学生应具备的电工电子技术领域实际岗位能力所需求的知识和技能入手，与企业专家一起归纳出电工电子技术领域的典型工作任务；将其所需要的知识、技能归属到相应的教学内容中，并且遵循实际岗位工作过程、依据学生认知规律和职业能力形成规律来序化教学内容；同时按照工作过程系统化的要求来选取并设计那些能完整覆盖实际岗位职责以及所有具体工作步骤的典型工作任务作为教学内容，使学生尽早的接触职业岗位工作实践，掌握职业技能，学到专业知识、获得职业能力，构建自己的经验和知识体系，促进学生分析问题、解决实际问题能力及创新能力等综合职业能力的形成。这样形成了由简单到复杂、由单一到综合、层层递进的教学内容体系，满足了技能型人才培养目标的需要。

2 按照工作过程导向组织教学，构建工学结合教学模式

教学的组织和实施是教学的中心环节，将直接影响教学效果和人才培养质量的好坏。推行符合技能型人才培养和职业能力形成规律的新型教学模式，可以使课程教学充分发挥在实现专业人才培养目标中的关键作用。鉴于高职《电工电子基础》课程教学的职业性及所选教学内容的项目化，按照“工作过程导向”来组织教学，把实际工作过程引入教学环节，将课堂教学、实践操作、工作任务实施相结合，将学生应掌握的基本知识、基础技能与职业能力相结合，实现了“教、学、做、考、评”一体化的工学结合教学模式。

（1）教：教师针对教学中学生遇到的理论知识或实践操作中的共性问题，进行集中讲解；对在教学实施中出现的个别问题进行单独指导。如在《电工电子基础》课程教学中，对学生应具备必须的理论知识，采用了集中讲解，对实践操作，在实施中针对学生的学习情况进行适当指导，做到了有的放矢，针对性很强。

（2）学：主要指必备的理论知识学习阶段。因为每个项目均是集理论与实践一体的，专业性较强，对于学习基础和自主学习能力比较欠缺的高职学生来说，很难独立根据学习指导书及引导问题完成自主学习任务。所以，教师应该给予适当的指导和帮助：指导学生如何根据引导问题进行查阅资料、小组讨论，帮助学生完成引导问题；对于大多数学生都不会的理论知识，在课上进行有针对性的讲授，施学生具备必要的理论知识基础；在此基础上指导学生制定实践操作工作计划。这样，通过在教师指导下的学习，学习效果更好，将为顺利完成实践操作做好必要准备。

（3）做：即实践操作，完成工作项目。这一环节主要按照“工作过程导向”，采用“项目引领、任务驱动”方式来组织和实施。各学习小组按照拟定的实践操作工作计划自主实施实践操作，教师巡回检查、指导，对学生操作过程中出现的问题给予适时必要的引导和帮助，但不要给出具体答案。同时，教师鼓励学生多思考，尝试独立分析问题与解决问题，并有针对性地进行指导。这样使学生在不断思考、反复操作训练、小组合作中完成工作任务，形成实践技能和职业能力。

（4）考：即考核。要更好地发挥课程考核的评学促教和提高人才培养质量的作用，就必须使考核模式与教学模式相适应，使考核内容、考核过程与实际工作岗位内容、工程相融合，即要依据国家职业标准，围绕职业活动，建立客观、具体的考核标准，选择科学合理的考核内容、设计行之有效的考核方法和手段，确保课程考核的客观性、准确性、有效性和职业性。为此，在课程考核中，课题组根据人才培养目标，将中、高级维修电工职业资格标准纳入课程标准体系；在明确相关岗位任职标准及课程标准的基础上，以每个项目为考核单元，确定包括知识与能力的整体掌握、职业素质与学习态度及方法等考核内容；遵循工作过程，突出能力培养，将能力考核与职业技能鉴定相融合，将过程考核与结果考核相结合；最后，通过考取维修电工中、高级职业资格证书，将考核标准与职业标准相结合，促进了技术技能型人才培养目标的实现。

（5）评：即评价。采用教师评价、学生自评和互评等多方位、多层面的教学评价体系，打破原来以成绩评定学生学习效果的单一评价体系，充分体现考核主体的多元性。通过评价，学生能及时总结自己在完成任务过程中的收获和不足，提高沟通、总结、分析、协作等综合能力；通过评价，教师可时刻进行教学质量控制，第一时间了解学生的学习状况、教学设计及实施的效果，对学生在学习过程中出现的各种问题及时评价，并有针对性地给出解决方案，引导学生改进自己的实施方案。这样，可在最短的时间内使教学过程调整到最佳状态，对提高课程实施效果和提高学生的职业能力大有好处。

3 优化课程教学方法及手段，促进学生职业能力形成

科学适合的教学方法和手段可以促进学生实践技能和职业能力形成。在教学中，应根据实践教学的特点，结合现有实践条件来进行教学方法及手段的设计、优化、组合，力求使教学实施过程与实际工作过程合一，能力考核与职业技能鉴定合一，实践教学环境与实际工作环境合一，“知识、技能、素质”合一，“教、学、做”合一，突出工学结合特色，促进学生的实践能力和职业技能形成。

在《电工电子基础》课程实施中，根据具体教学环节和教学内容的特点，采用了工作过程导向的项目教学法、任务驱动法及引导文法，将所有学习项目都按照实际工作岗位工作任务完成的流程来进行组织教学，并结合学生的学习情况灵活使用讨论法、演示法、案例分析法、讲练结合等多种教学方法。正是由于这些教学方法和手段的科学使用，将教学过程与真实的工作过程融为一体，将学生应掌握的基本知识、专业技能和職业综合能力有机融合。学生在通过资讯、制订方案、实施方案、反馈、评价成果等环节完成一个个工作任务的过程中，激发出强烈的学习兴趣，大大地提高了学生的实践技能及独立思考、自主学习、团队合作、解决实际问题等综合职业能力；同时，也形成了良好的职业素养。

4 加强校企合作，开发《电工电子基础》课程项目化教学资源

加强校企合作开发项目化教学资源，包括相关校内外实训基地共建，为实践教学创建真实的职业工作环境，使学校的实践教学过程与企业的实际工作过程相结合，实现以学生课程学习和职业岗位实际环境的有效融合；编写《电工电子基础》课程项目化教材，有了企业的参与可以把与职业岗位相关的任职要求和工作任务、典型案例、职业标准等编入教材，使教材内容与实际工作领域和工作过程更加贴近；提升《电工电子基础》任课教师的“双师”素质。任课教师在与企业的合作中，丰富了企业工作经历和经验，在提升专业理论知识的同时，实践操作技能和指导能力也得到提高，使施教能力大为提升。可见，加强校企合作，实现资源共享和优势互补，对教学的有效实施和学生职业能力的形成及“双师”培养等都至关重要。

通过基于“工学结合”的教学改革与实践，改变了高职《电工电子基础》课程以往“教师讲授为主，学生被动接受学习”的传统教学模式，形成了以“学生主体、教师主导”的“导、教、学、做”一体化的工学结合”教学模式，有效促进学生的实践技能和职业能力形成，提高了实践教学效果和技能型人才培养质量。

参考文献

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