李亚娜 蒋泽娟

[摘要]研究对象为天津市教育结构与产业结构的相关性，首先对前人研究成果进行理论综述，然后选取天津市高等教育在校生人数，三次产业就业人数，以及三次产业生产总值进行相关性检验，在此基础上提出天津市教育结构和产业结构适应性发展的对策建议。

[关键词]教育结构；产业结构；建议

[DOI]1013939/jcnkizgsc201538229

1研究背景

教育结构是教育系统内部各组成部分之间的联系方式和比例关系，是一个多维多层次的综合结构，包括教育层次结构、教育专业结构、教育办学结构、教育管理体制等。其中，以教育层次结构为核心。产业结构是指国民经济各个产业部门之间以及各产业部门内部的构成比例关系和结合状况，一般以产业增加值在GDP中的比重来表示。

以舒尔茨为代表的人力资本理论认为，人力资本是国家经济增长中的一种重要的生产要素，教育投资提高了国民的人力资本，提高了劳动生产率，促进了国民收入和经济增长。

而早在17世纪，英国古典经济学家威廉配第就指出随着经济的发展，第一次产业国民收入和劳动力的相对比重逐渐下降，第二次产业国民收入和劳动力的相对比重上升，经济进一步发展，第三次产业国民收入和劳动力的相对比重也开始上升。说明不同产业间的劳动力就业状况与国民收入产出的相互关系。

国内也有诸多学者从不同角度研究了教育结构、产业结构与就业结构之间的关系。闫荣国、邱长溶（2006）运用时间序列分析法分析我国经济增长与结构转型的长期均衡（协整）关系与短期调整模式，以期促进我国产业结构和就业结构升级。李英、赵文报（2007）提出教育结构应主动与经济结构相适应，教育结构与经济结构的适应性是相对的，但经济结构、教育结构、劳动力结构的变化是绝对的。因此高校的学科专业结构一定要适应经济结构的发展变化，不断进行调整，这种调整是长期的、动态的，而且这种适应性要有超前性。杨燕（2000）认为产业结构是制约教育结构的主要因素，因此教育的科类结构设置要与产业结构相适应，服务于产业结构，同时促进产业结构优化升级。高洋、苏睿（2014）运用灰色关联度方法，在产业就业结构理论和天津市实际就业现状分析的基础上，分析了天津市普通高等学校专业结构与天津市产业就业结构的关系。

综上所述，国内外学者的研究普遍认为教育结构是构成一定产业结构的基础，产业结构又要求教育结构与之相适应，而衡量教育结构与产业结构是否相适应的标准是劳动力的就业结构。但是大多数侧重于研究高等教育层次结构对经济增长的影响，以及高等教育学科专业设置跟就业结构之间的关系，多数为总量分析，不能体现出各地区经济与就业发展的特殊性，因此，本文以天津市作为研究对象，重点分析各层次教育与产业结构发展的相关性。

2天津市教育结构和产业结构的实证分析

天津市是我国重要的对外开放沿海城市，滨海新区在2005年被纳入国家开发开放的发展战略之后，天津市进入了经济高速发展和产业结构优化升级的新的阶段。按照世界银行2010年确定的标准，人均GNI达到12276美元，该国或该地区即进入“发达经济”水平，天津市2011年、2012年的人均GDP分别达到13000及14000美元以上（全国排名第一），对统计指标进行调整可以发现天津市已经跨入了世界银行所界定的高收入或“发达经济”的水平。这一跨越在天津市的产业结构调整中得以充分体现。

从1996年至2012年的17年间，天津市产业结构整体不断升级，第一产业产值在国民生产总值中所占比重不断下降，由1996年的60%下降到2012年的13%，第二产业所占比重波动较大，但整体呈下降趋势，第三产业所占比重呈上升趋势，由1996年的397%增长到2012年的47%，充分体现出天津市重点发展以服务业为主的第三产业的产业政策，而同时也符合配第·克拉克定理，即随着经济的发展，第三产业国民收入的比重不断上升。

天津市高等教育结构从层次角度研究，主要包括专科、本科以及研究生教育，自1996年以来，高等学校的毕业生数，招生数，在校生数都呈现不断增加的趋势，尤其是2000年扩招后，更是呈现较大规模扩张，1996—2012年，天津市总体招生人数显著增长，2012年共招生141948人，年均增长3096%，其中增长最快的专业是工学、管理学、医学，招生最少的是哲学、历史学和农学，分别为58人、212人和1059人。

21实证分析

原始数据选自1997—2013年天津市统计年鉴，数据分析采用两大类变量，一类使用各年三次产业产值数代表三大产业发展情况； 二类将教育层次结构中的高等教育分为专科、本科以及研究生层次，用每年在校生人数反映各教育层次的培养效果；由于缺乏1996年之前的相关数据，因此本文的数据样本区间为1996—2012年，采用数据相关性、协整检验以及格兰杰因果关系检验来探讨各次产业与人力资源结构之间的关系。

为避免异方差现象，把各变量作对数处理。首先对Ln（HEDU），Ln（GDP1），Ln（GDP2）、Ln（GDP3）进行相关性分析，在此基础上进行GRANGER因果关系检验，以确定变量之间的因果关系，同时为了防止出现“伪回归”现象，因果检验之前首先对Ln（HEDU）、Ln（GDP1）、Ln（GDP2）、Ln（GDP3）进行平稳性检验。

由表1可见，高等学校在校生人数与三大产业的产值之间均呈高度正相关关系，且与第二产业和第三产业的正相关性高于第一产业。

22Ln（HEDU）与Ln（LB1）、Ln（LB2）、Ln（LB3）的相关关系

由表2可见，高等学校在校生人数与第一产业的就业人数之间存在相关系数为-00621的负相关关系，而与第二产业，和第三产业的就业人数之间存在显著正相关关系，尤其是与第三产业的就业人数之间的正相关性较高。

23格兰杰因果检验

在以上相关性分析的基础上，本文进一步对天津市教育结构和产业结构，进行格兰杰因果检验，具体步骤如下：

首先，检验时间序列的平稳性（ADF检验），由检验结果可知，三次产业的自然对数非平稳，对其进行一阶差分后，为平稳序列。进一步做协整分析，如果时间序列存在协整关系，也即它们之间存在长期稳定的关系，则亦可进行格兰杰因果检验。

一阶差分之后的新变量表示各产业生产总值的增量取对数，新变量分别为△Ln（GDP1）、△Ln（GDP2）、△Ln（GDP3）。对平稳序列△Ln（GDP1）、△Ln（GDP2）、△Ln（GDP3）及Ln（HEDU）进行格兰杰因果检验，结果如表3所示。

综上，从分析结果上看△Ln（GDP1）与Ln（HEDU）之间不存在影响，同理，对△Ln（GDP2）与Ln（HEDU）进行检验，发现二者之间也不存在影响，而对△Ln（GDP3）与Ln（HEDU）进行检验，见表4。

由于滞后2期的AIC值最小，因此本检验中选择滞后期为2期，△Ln（GDP3）不是Ln（HEDU）的格兰杰原因，而Ln（HEDU）是△Ln（GDP3）的格兰杰原因，即第三产业生产总值的增长不是普通高校在校生总数的重要原因，而普通高校在校生人数是第三产业生产总值增长的重要原因。

3加强天津市教育结构和产业结构适应性的对策建议

随着经济发展和科技进步，天津市体现出第三产业在经济结构中所占比重增长明显的趋势，依托京津冀、环渤海，辐射“三北”的区位优势，以及滨海新区开发开放所带来的资金、政策及人才优势，天津市的金融服务业、租赁、现代物流和航运服务以及批发零售业与文化娱乐产业方面都得到了较大的发展，而依据以上分析，高等教育又是促进第三产业发展及拉动就业的重要原因，鉴于此，天津市的高等教育在专业结构上，更应体现出与产业结构的相适应。

在高等教育的专业结构设置上，一般农学专业与第一产业的关联性较强；而理学、经济学、医学、工学等与第二产业关联度较大，这与第二产业的行业结构基本相适应；经济学、法学、医学等与第三产业关联度较大。

因此，天津市的高等教育专业结构应注重金融、交通运输、及信息服务专业人才的培养；同时，伴随着服务外包，以及文化创意产业，国际旅游产业的发展，天津市应加大对服务外包，旅游等应用型人才培养的投入力度，提高经济学教育学、法学、文学等学科的招生比，以推动高校毕业生结构变动与产业结构变动的协调发展，同时拉动天津市的就业。

参考文献：

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[2]陈万明，沈婷高等教育结构与产业结构互动关系中的时滞性研究[J].黑龙江高教研究，2012（1）：73-76

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