刘彦英

摘 要：随着课程教学改革的不断深入，很多教师也对如何优化初中地理教学展开了积极探讨，其中，情境教学法作为一种行之有效的方法受到了广泛关注。通过对这方面教学工作的进一步探讨，也希望借此促进相关教学工作的更好开展。

关键词：教学；情境；地理

地理学科所涉及的生活领域广、空间范围大，如何将课本教材中的地理原理和现象形象生动地展示给学生，是我们一直积极探寻的问题。如果能够设置一种新颖、生动、开放的教学情境，将学生置于形象、生动的教学情境中，则能使学生在愉悦的情境下增强对新知识的好奇与渴望，不断提升学习的主动性。那么，作为教师，在初中地理课程中又应如何开展情境教学呢？

从多年教学实践来看，笔者认为可以从如下几个方面设置教学情境。一是借助诗词谚语，创设趣味情境，要善于将地理知识与诗词谚语紧密融合起来，以此增强整个教学活动的趣味性，加深学生对相关知识点的认识与理解。如在教授“地球自转”时，可以引用毛泽东的“坐地日行八万里”，并引导学生思考“坐地日行八万里”与我们所处的纬度是否有关系？在活跃课堂气氛的同时加深对相关知识点的理解。再如，在讲授“冷锋和暖锋”时引用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”，借助诗词谚语来创设趣味情境，有助于对学生发散思维能力的培养，提高他们的分析和归纳能力。二是巧用实验，激发创新想象，著名畫家达·芬奇曾经说过：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”对于初中地理这门实践性很强的学科，如果能通过简单的设计将生活常识迁移到教学实践中，也能获得意想不到的教学效果。如在讲授“锋面雨”的相关内容时，设计实验：在半大杯开水上盖一铁片，再将冰棒放在上面，不久便看到云成雨落，借机提问：“降雨需要什么样的条件呢？”，通过对这一问题的讨论，大家也能比较清晰地认识到我国夏季风带来锋面雨的原因了。三是组织调查，创设实践情境，俗话说：“眼看千遍，不如手动一遍。”为此我们也要为学生提供充分的实践机会，让学生将教材中的内容与生活实践紧密联系起来，提高学生观察问题、分析问题以及解决问题的能力，以“城市的环境问题及环境优化”的讲授为例，让学生记录家庭一天所产生的垃圾量和种类，继而分析城市生活垃圾所带来的问题和危害，进行分组讨论，并提出应对城市环境问题的建议。当然，情境教学的手段也不限于此，本文仅做一些简要的分析探讨。

参考文献：

陆惠.浅谈初中地理教学中的情境创设[J].基础教育，2013.（1）：78.

编辑 杨兆东