李东琼

由于受应试教育的影响，我们的高中语文教学只注重对学生传授知识，培养能力，很少涉及情感方面的教育，使得原本焕发生命光彩的语文课堂流失了人文价值和人文底蕴，这与新课改倡导的“情感培养是语文教学中的重要任务”相去甚远，更何况我们的人教版高中语文教材字里行间都洋溢着或清丽委婉或优美典雅的美感。因此，在教学过程中，教师不仅要传授知识，更应该调动学生的丰富情感，对学生进行情感教育。下面是我在教学实践中的几点浅显做法，仅供大家参考：

一、用情感染学生

当今社会是激烈竞争的社会，教师的压力也是越来越大，由此会产生一些烦恼，面对学生，特别是面对那些犯错误的学生时，可能情绪不佳，甚至发火。其实，这样做是不正确的，因为教师的一言一行、一举一动都是学生模仿的对象，都会对他们产生潜移默化的影响。作为一名一线教师，应该学会及时清除“情绪垃圾”，以健康平和的心态出现在学生面前，用自己博大的胸怀宽容学生，给学生营造一个安宁又平靜的教学环境。因此，在学习人教版高中语文教材时，我总是精神抖擞、充满自信地登上讲台，用自己的激情感染学生，使得学生也精神振奋起来，思维活跃起来。例如在学习《林教头风雪山神庙》一课时，我用饱满的热情和赞许的目光鼓励学生，使学生精神振奋，触目会意，他们在老师的感染下也是激情满满、热情高涨，学生是整节课精神抖擞、信心十足。

二、营造和谐情感氛围

语文教学过程是老师与学生进行情感交流的过程，学生的情感如果被唤起，他们的身心就会处在最佳状态，内心就会不断掀起情感波澜，就能积极主动地参与教学全过程。英国的哲学家约翰密尔说：“天才只能在自由的空气里进行自由自在地呼吸”，心理学也研究表明：人只有在和谐轻松的氛围里，思维才会最活跃，探究欲望才会最强烈。因此，在学习人教版高中语文教材时，我总是运用多种方法营造和谐情感氛围，引导学生对作品情感结构做深入理解。例如在学习《孔雀东南飞》一课时，我这样营造情感氛围：《罗密欧与朱丽叶》是一个家喻户晓的悲剧，今天的《孔雀东南飞》也是飞到天涯去不回，天不尽如人意，愿生死相随，真是催人泪下。

三、挖掘文章情感因素

我国著名教育家蔡元培先生说：“每个人都有情感，若让情感由弱变强，有薄变厚，就得陶冶”。高中语文教材中的文章文质兼美，集道德美、人情美、风景美于一体，从多个方面反映了作者对人生、社会和自然的不同感悟和理解。《普通高中语文课程标准》也有这样的要求：“语文教材中的人文内涵深深影响着学生的精神领域，在教学中应该重视作品内涵对学生熏陶感染作用。”因此，在学习人教版高中语文教材时，我总是严格把握教材中的情感因素，激发学生的情感动力，使学生与作者产生情感共鸣。例如在学习《再别康桥》一课时，我这样对学生说：“《再别康桥》给我们描绘了一幅流动画面，使我们领略了诗的美妙意境，将诗人的爱恋与离愁，表现得是那样的隽永、浓郁”；在学习《记念刘和珍君》一课时，我这样对学生说：“鲁迅先生曾经深刻地总结了人类发展史，人类在前进的道路上，就像煤的形成一样，运用大量的木材结成很小的煤块。我们的历史发展，是无数英烈浴血奋战的结果，今天我们生活在繁荣祥和的新中国，但是不能忘了为之牺牲的先烈们。”在学习《荷塘月色》一课时，我这样对学生说：“作者的情感很复杂，既有淡淡忧愁，也有淡淡喜悦。因为路是幽静的，云是淡淡的。”

总之，语文教学不仅带给学生情感滋养，也会给学生带来艺术熏陶，因为新课改下的语文教学是互动的、开放的、诗意的。作为一名语文教师，在教学中应该运用灵活多样的教学方法对学生实施情感教育，使学生产生爱祖国、爱自然的美好情感，只有这样，我们的课堂才会盛开情感之花，我们的学生才会成为一个有情有义的人。

编辑 李建军