岳冬蓉

摘 要：结合大专院校英语专业教师的教学实践探讨了大学英语四级考试对大专院校英语教学的正、负反拨效应，即四级考试对于教师教学和学生学习的影响，得出大学英语四级考试对大专英语教学的正面反拨效应大于其负面反驳效应。

关键词：英语四级；英语教学；反拨效应

一、大学英语四级与反拨效应概述

1.大学英语四级概述

大学英语四级是由我国教育部高等教育司主持的一项全国性教学考试，其目的在于准确衡量我国在校大学生的英语综合应用能力。考试对象主要是高等学校修完大学英语四级的本科生和研究生，也包括同等程度的大专生等。自1987年大学英语四级考试第一次施行以来，一直受大学生以及大学英语教师的深切关注。为了不断适应教育、社会、语言的发展，我国历史上对大学英语四级考试进行了五次改革，从最先的传统模式60分制，改为710分，然后又改为多题多卷模式，2013年12月份的英语四级在多题多卷模式下又删减了完形填空、调整了阅读、翻译、听力题型，总分仍为710分，达到425分为通过。旨在通过对大学英语四级考试的调整来适应时代的变化，提高我国大學英语的教学水平。

2.反拨效应概述

语言测试的反拨作用（backwash effect），一般被定义为考试对教学的积极和消极的反馈作用。20世纪90年代，西方语言专家就相继提出了关于语言测试的反拨效应的不同理论模式，其中最为著名的是Alderson&Wall的反拨假设和Hughes的反拨效应模式（PPP模式）。Alderson&Wall从学生教师、学习教学两个角度探讨了反拨效应，给出了反拨效应假设，该理论也奠定了反拨效应实证研究的理论基础。Hughes则是在其前期反拨效应研究的基础上提出了探讨反拨效应工作机理的模式，即“参与者过程结果”反拨效应模式（PPP模式）。随着国外语言测试反拨效应研究的热度，国内也于20世纪90年代开始了相关研究。

二、大学英语四级对大专英语教学正负反拨效应

1.大学英语四级考试对大学英语教学的正面反拨效应

首先，大学英语四级考试增强了学生学习和教师教学的动力和积极性。大专学生的学历相对本科和研究生来讲相对低一点，在找工作、应聘等方面相对有一些弱势。但是，各种考证能增加学生学历的含金量。大学英语四级考试给了大专学生一个证明自身英语水平的平台，这无疑激发了学生学习英语的动力和积极性，教师也为了学生的未来发展考虑不断改进教学方式和内容。其次，大学英语四级考试改进了大学英语教学的教学理念及教学方法。中国学生的英语学习有个很大的问题就是会看书，会做题，听不懂，说不出，处于“聋哑”状态。大学英语四级考试包含听力题，这无疑促使大学英语老师在教学中改进教学理念和教学方式，多将听、说等方式加入课堂和教学中，提升学生的英语综合能力。最后大学英语四级考试促进了大学英语教学体系和教学模式的创新。大学英语四级考试有听力、翻译等考试项目。这些项目促使学校将原来的由老师主导的，以阅读、专项练习为主的英语课程转变为视听说和读写译两类课程。此外学校还尽可能为学生的英语学习营造良好的学习氛围，比如开设英语协会、开辟英语角，组织英语辩论赛、演讲赛等，“多方位”为学生提供了良好的英语学习环境。

2.大学英语四级考试对大学英语教学的负面反拨效应

首先，大学英语四级考试增加了大学专科学生的学习压力。相对本科生而言，专科院校的学生的英语水平总体上偏低，要想获得相同的成绩，付出的辛苦和努力是要比本科生更多的，这无疑增加了学生的学习压力和负担。

其次，大学四级考试使学生缩小了学习范围，偏离了学习目标。作为一项全国性的教育性考试，大学英语四级考试具有固定的考试形式，题目类型等。这就使得学生学习时会有一定的功利性和目标性，为了考证而学习，而非为了学习而学习。同时学生多是通过背单词和作文，做练习题来提升英语成绩，而不是通过阅读英语名著、报纸，与外教沟通等方式来提升自身的英语综合能力，限制了学生学习的内容和范围

综上所述，大学英语四级考试推动了大学英语教学的发展，对大学专科院校学生的英语学习发挥了正面反拨效应，但同时其负面反拨效应也不容忽视。大学英语教学是一项任重而道远的项目。学校、教师和学生都应充分认识到测试只是检验、改进教学质量的手段，而不是目的。做到正确对待四级考试的正、负反拨效应，并在日后的教学过程中不断总结完善，探索出适合自身特点和学生特点的教学方法和模式，真正发挥大学四级考试的正面反拨效应，提升学生的英语综合能力。

参考文献：

贾永妍.从学生角度谈就大学英语四级考试的反拨效应[J].外语研究，2013.

编辑 杨兆东