余晓峰

摘 要：中国大学英语课堂中，学习者词汇方面的不足是制约英语学习的瓶颈。语料库的出现为词汇教学和研究提供了新的途径。探讨语料库与大学英语词汇教学相结合的应用研究，旨在优化大学英语词汇教学模式，提高教学效率，增强学生的自主学习能力。

关键词：语料库；语义韵；语块意识

词汇是语言的信息载体，是语言不可缺少的有机组成部分。但是我国大学生在基础阶段的学习结束后，即使掌握了大纲所要求的4000多个词汇，词汇量仍是很小的。笔者在教学过程中，经常听到学生反映词汇贫乏或是对词汇理解、掌握不透彻。即使那些已经通过四六级英语考试的学生也认为，有了4800个词汇量只能说明学习者达到《大学英语课程教学要求》的一般要求，但还没达到社会实际运用水平，也不具备获取所需专业信息的能力。可见学习者词汇方面的不足是制约他们英语学习的瓶颈。

国内外语研究者和教师一直关注大学生英语词汇的学习问题。目前我国部分大学英语词汇教学主要是教师在课堂上讲授精读课文时，对重点词汇和课后词汇练习进行讲解。考虑到有限的教学课时，课文的长短和生词量必须控制，教师能在课堂上处理和解释的词汇很少。教师没有看到学生的自主学习能力，也没能激发他们潜在的语言学习能力。语料库作为一种全新的教学手段，在激发学生兴趣和调动学习积极性方面有很大的作用。如何在教学中发挥语料库的优势，已成为高校英语教师特别关注的问题。本文针对语料库辅助词汇教学进行研究。

一、基于学习者语料库的词汇研究发展

随着计算机应用技术的成熟，自20世纪90年代后期以来，学习者语料库纷纷建立。语料库技术的发展大大促进了对大量学习者语料的量化分析，它作为语言教学的资源和技能的巨大潜力已经得到许多研究者和外语教师的认可和接受。语料库语言学（corpus linguistics）成为研究的重点。它运用计算机手段对大量的语言资源库进行高速提取并准确显示批量语言使用的实际情况，从而揭示语言使用的倾向性规律及其传达的意义、功能乃至思想意识。（陈安平，2010：1）目前国内关注语料库在英语课堂教学中的应用的研究有很多。语料库短语词块在词汇习得领域的研究主要集中在以下两个方面：

1.同义词的搭配行为和语义韵调查

同义词在英语中占很大的比例。同义词在词义、用法、搭配等方面的相同或相近给英语学习者带来困难。通常教师依靠字典和参考书对同义词通过举例、造句的形式进行解释。学生能记住的也只是一些抽象概括的辨析，在實际应用中很难准确把握和区分。

词汇搭配的教与学是学习者深度习得词汇并产出地道、自然语言的关键。学生在学习目的语词汇时经常联系母语中的“对应词”，认为是对等的翻译。事实上往往会导致词语误用，搭配不当。除了受到母语的影响，词语之间的组配也受词的语域和语义韵的影响和制约。语域通常有从正式到非正式，或从正式语体到口语语体的变化。语义韵是搭配的一个语义特征，很大程度上决定搭配的词语选择。Stubbs（1995）从功能的角度将语义韵划分为积极（positive）、中性（neutral）和消极（negative）语义韵三类。积极语义韵指词项的搭配词大多数具有积极语义特点的词语；消极语义韵的词项吸引的搭配词几乎具有鲜明的消极语义特点；中性语义韵词语呈现出错综的语义特点，既可以与具有消极意义的词项共现，也可以与具有积极意义的词项共现。在批改大学一年级学生作文的时候，笔者发现学生经常犯错误的一个句子：Thanks to drunk driving，the driver was arrested.通过语料库检索可以发现，Thanks to +n.这一语法结构中，名词往往具有明显的积极意义，如help， kindness 等。学习“solitude”和“loneliness”时，学生经常以为两词可以互换使用，都是中文孤独的意思。利用语料库检索可发现二词明显的语义差异：与solitude对应的中文意思是：独居、单独、宁静、寂静、静谧和沉静等，具有积极的语义韵；而loneliness与“孤单、孤独、寂寞可怜、孤寡、孤寂等”相对应，具有明显的消极语义特点。温玲霞（2007）比较了rather和fairly两个同义词的语义韵差别，她发现在“副词+形容词/副词”的这类联结中，rather更倾向于与消极词汇搭配，如disappointing，ugly，sad，而fairly 倾向于与积极词汇搭配，如safe，accurate，good等。李娜和陈德生（2009）认为基于语料库的词语辨析为同义词教学提供了传统词语辨析方法所不能提供的量性特征，并可在量化分析的基础上对语言现象作定性分析，因而更真实可靠。他们介绍了几种教学方法：通过研究词频向学生展示语域分布差别；通过研究共现词汇的具体特征和范畴特征为学生揭示语义差别，并在一定程度上澄清同义词语因语义重合而产生理解和运用的困惑。

2.语料库视角的英语语块研究

对于语块（ lexical chunks），学界一直没有一个确切统一的界定。本研究综合已有研究，把语块定义为“计算机可自动检索出以相同形式反复出现的词或多词的有意义的连续词组单位”。语言的流利程度不是取决于大脑中储存了多少语法规则，而是取决于大脑中储存了多少数量的语块，语块使人们流利地表达自我。国内学者普遍认可以语块为单位学习语言可增强语言的流利性，提高语言使用的准确性以及使语言使用更地道。近年来，国内外学者都非常关注语块在语言学习中的作用，在实际写作词汇教学方面也取得了很大成效。可是中国大学生在词汇的理解和运用方面与外国二语学习者和本族语者相比还存在显著差异。主要表现为学生常常过多使用某些语块，词语搭配不当或搭配错误等。

王立非和张岩（2007）用语料库方法研究中国大学生英语议论文中高频动词的使用特点时发现：（1）中国大学生在状态动词的使用上与外国二语学习者和本族语者相比存在显著差异，他们较多使用get，know和think等动词，较少使用see，show，feel和believe等动词，反映出其动词词汇知识的广度与深度不够和书面语中的口语化特征；（2）中国大学生过多使用get+宾语结构，而且存在动宾搭配不当现象，反映出独特性；（3）经常运用study，learn，develop等意义不具体的动词。学生倾向过度使用那些中学阶段学习的高频搭配，较少使用大学学习的低频书面语。这种回避现象的产生与学习者的语言水平有很大关联，表现出学习者词汇知识广度上的不足。段士平（2011）分析中国非英语专业研究生写作词汇的使用特征时，通过运用语料库对比分析方法，从词块、词汇丰富度和词频广度3个参数来研究，结果发现：与英语本族者和国际学习者相比，中国非英语专业研究生写作语体呈现出口语化特征——主要表现在用词欠丰富，词长较短，过多使用高频词，词块运用数量较少、种类单一，过度使用第一人称单数代词语块，过分强化作者显现度。

笔者在参加四六级阅卷的过程中也发现，过半数的学生在考试作文中都使用了As far as Im concerned，in my opinion等词块。学生过度使用这个语块是为了避免出错，所以选择比较简单、安全的语块。只有少部分学生会使用其他更地道灵活的表达方式。四六级考试前，学生忙于背诵万能句型和范文，死记硬背“现象解释型”“对比选择型”“问题解决型”“应用文”等不同体裁的模板。考试时，直接把大量的语块，包括关联词、整个句子抄写到考卷上。这些反映了学习者中介语水平较低，语块的丰富度不足。尽管教师在授课时积极创造语块使用机会，创设各种情境，如角色扮演、讲故事、讨论等，使学生能够在掌握语块知识的基础上，有意识地去运用语块。可是学生依赖老师的讲解，从字典和课本教材中学习到的语块知识明显是不足的，也不一定准确。在语料库英语词汇教学中，在提供词汇句法层面知识信息方面，有着独特的优势。它改变了语言学习者由于第二语言系统不完善而对其母语系统的依赖现象，可以有效减少母语的干扰，提高学生口语输出的地道性和准确性。英语教师必须意识到在语言教学中的角色转换，引导学生灵活运用本族语者语料库来辅助词块教学，弥补教材的局限。同时这种“发现式学习”方法能带动学习者自主学习，提升学习者的语言敏感意识。

二、语料库对大学英语词汇教学的启示

随着语料库在外语教学中的不断普及，语言教师的挑战就是要最大限度地为学习者提供机会去使用语言以使语言得到内化。用语料库辅助词汇教学，首先教师要改变自己的词汇教学模式，从课前准备、课堂教学到课后检测，引导学习者通过观察真实的语料，与其他学习者讨论并分享在语料中的发现，然后归纳出词项的语法、语义和语用搭配模式，逐步提升语块意识。教师在教学中要将语料库结合到教学的各个环节。语料库给外语教学带来了巨大的思想转变，它在大学英语词汇教学中显示出旺盛的生命力和广阔的开发前景。

参考文献：

[1]段士平.基于语料库的英语学习者写作词块特征研究[J].郑州航空工业管理学院学报，2011（2）.

[2]李娜，陈德生.基于语料库的英语同义词辨析教学方法探究[J].教育探索，2009（10）.

[3]王立非，张岩.大学生英语议论文中高频动词使用的语料库研究[J].外语教学与研究，2007（2）.

[4]温玲霞.基于语料库数据的近义词语义韵调查[J].沈阳大学学报，2007（5）.

[5]張莹.基于语料库的语义韵20年研究概述[J]外语研究，2012（6）.

编辑 王梦玉