吴德坤

我校的课题《基于课堂观察的高中课堂教学评价研究与实践》成功获得湖南省规划课题批准并正式立项，通过该课题的研究，我们认识到：“课堂观察”的方法是现行听课评课模式的有益补充，能提高课堂教学评价的质量和效率。

一、學校老师听课、评课现状

1.准备不足

听课之前，教师很少思考为什么要听这一节课，怎样来听这一节课。一般是在上课铃声就要响起时，才带着一个听课本和一支笔走进教室。也就是从这个时刻开始，才真正介入课堂，才真正接触到上课教师的教学活动。听课者对于教材和教学没有深入的理解和把握，必将影响课堂教学评价的质量。

2.记录不精

一般情况下，听课的时候，教师都是以“记录流程”作为主要工作内容，以纯文字形式记录教学程序，记录上课者和学生的语言，并在旁边标注一些即时的零碎的思考。随意、零碎、没有明确主题、缺乏深入思考，这是目前听课记录中较为普遍的问题。

3.评议不专

这里的“不专”，可以理解为“不专一”，也可以理解为“不专业”。一节课下来，往往笔记上没写出什么真正指向课堂教学实质性的东西，所以评课时往往笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“不够成功”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题。这种评课多停留在“是什么”的层面，对“为什么”“怎么办”少有表述，要么面面俱到，难以突破重点，要么泛泛而谈，难以深入分析。

二、好课堂观察量表是成功的关键

1.“知”与“行”相结合

一线教师做科研有自己的优势，因为每个人都有一块自己的“试验田”，然而任何一次高质量的科研活动，都要靠一定的知识背景作为依托，我们的不足之处就在于缺乏系统的理论知识储备。为了提高课堂观察的水平，我们在开发观察量表的时候，就需要依据定好的观察点，有针对性地进行相关知识的学习。

2.量表与观察点相结合

如果单从某一个方面来设计量表，势必有一定的片面性。在开发观察量表的时候，我们还要思考：如何从尽可能多的方向来观察同一个点。因为，指向同一个观察点的数据越全面、越翔实，我们的观察活动才越有说服力。

3.定性与定量相结合

马克思说：“一门科学，只有当它成功地运用数学时，才能达到真正完善的地步。”然而，我们一般的听课评课所运用的基本是定性的方法，对“数”的关注和分析是非常有限的。要使听课评课更加专业化、科学化，就需要在定性的基础上更多地融入定量的分析，让这两种方法有机地结合起来。

三、价值体现

1.课堂观察量表——高效的课堂评价工具

量表，是观察课堂最重要的工具，也是“课堂观察”活动面临的最大的专业问题和实际问题。为了使“课堂观察”这一课题的研究能服务于更多的学校和教师，我们开发了一系列设计合理、操作性强的观察量表。量表集中，有些观察量表是由横向观察体系开发设计的，有些是由纵向观察体系开发设计的，也有些是由纵横交错的多个观察点开发而成的。我们在每份量表之后都附上了“操作指南”，大大增强了量表的可操作性，使得没有进行过“课堂观察”专业培训的老师拿到后都能进行质量较高的课堂观察与评价活动。

2.课例诊断报告——高效的课例研究模式

“诊断”一词来源于医学上的专用术语。医学诊断大致分为三步：（1）收集病史资料；（2）分析、推理、判断；（3）提出治疗方案。我们在本课题研究中，移用“诊断”这个词，意在通过观察者对课堂教学全过程的准确把握，在理性思考的基础上，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题，并提出改进的方法，以提高课堂教学的质量。

在每个科组都自主进行了为数不少的课堂观察活动后，我们认为，有必要规范观察和分析的基本模式。在群策群力、反复实践的基础上，我们构建了“课堂观察课例诊断报告”的框架。这个框架由七个方面的内容构成：（1）教材分析；（2）教学目标解读；（3）确定观察点；（4）观察量表；（5）观察结果；（6）分析诊断；（7）改进意见。

3.课堂观察体系——提高课堂评价的针对性和专业性

例如，华东师范大学崔允漷博士带领研究团队从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度观察课堂。然而，要真正提高课堂评价的质量，就一定要深入到学科内部进行研究，因此，我们将研究重点放在了“纵向”研究上。

我们组织各组教师对学科课程标准进行了深入学习，总结了每个学科必须重点关注的几大方面，将其作为观察的第一级指标（即“观察视角”），然后提炼了能指向于这一观察视角的若干教学问题，作为观察的第二级指标（即“观察内容”），最后，列出了众多操作性强的、具体的教学问题，作为观察的第三级指标（即“观察点举例”）。“课堂观察体系”的构建，让我们在确定“纵向”观察点的时候有章可循。更重要的是，它让教师进一步明确了学科教学中“教什么”的问题，也让听课的教师对于“听什么”有了全局性的把握，对于各科课堂教学评价的研究具有非常重要的理论和实践价值。

参考文献：

李万春.基于信息熵的课堂观察量化评价模型研究.云南师范大学，2009.

编辑 赵飞飞