张国良

[摘要]我国的基础教育中职业生涯规划教育缺失，使得大学时代开展《大学生职业发展与就业指导》课滞后，不仅大学生毕业后工作的专业相关度非常低，而且课程效果不佳，采取对策提升《大学生职业发展与就业指导》课教学效果显得格外重要。

[关键词]体验式学习；职业规划教育缺失；生涯工具

[DOI]1013939/jcnkizgsc201547103

1引言

在2007年教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知中，确立了该课程的地位，并对课程目标、课程内容做了要求。时至今日，该课程已在高校纳入教学计划，并贯穿整个学生培养过程。而该课程所涉及的大学生职业规划内容也在全国范围内引起了越来越多的关注与重视，有了长足的发展。

2当前我国职业发展与就业指导课程存在的问题

21国外基础教育职业规划教育的现状

我国的基础教育不完善，发达国家基础教育基础好，职业规划教育已经逐渐渗透到基础教育的各个年级。低年级学生的职业规划教育主要是了解社会各种职业、行业的工作性质、职业特点；高年级学生的职业规划教育则是定期进行多种行业的具体工作实践。

美国职业规划教育在基础教育中就非常普及与系统化，在整个基础教育过程中，对职业规划的教育是分阶段的，小学属于职业了解阶段，初中是职业探索阶段，高中是职业选择阶段。小学主要让学生通过各种活动了解不同职业的特点，培养职业意识。初中主要通过对各行业的一般职业训练和社会实践，引导学生尝试选择相匹配的职业。高中主要集中学习学生自己所选择的一门职业课程。

英国的职业规划教育始于初中，引导学生自我认知，帮助学生认识个人的兴趣、能力与目标职业的关联，具备行业的相关知识；了解影响职业选择的岗位要求。瑞典的基础教育阶段，学校会安排工作生活定向实践。实践的方式是参观工矿企业，高年级学生到工作岗位工作15天，要求每个学生必须熟悉至少3种不同的就业部门。德国的职业教育课程开始得非常早，在小学的高年级就有一个“观察阶段”，即注意观察学生的志趣与爱好，开始考虑选择生活道路和职业定向。中小学开始了走出校门的实践环节，干些简单的工作，了解职业的特点。

22我国基础教育中职业规划教育缺失带来的影响

当前在大学中开展《大学生职业发展与就业指导》课，在教学要求中第一部分职业发展与规划导论课程内容中就提到了“所学专业对应的职业类别，以及相关职业和行业的就业形势”。说明专业对大学生职业规划的重要性，大学生在此阶段已经选择了专业，就读于某一专业，但就读本专业不一定会喜欢本专业，专业将来所面向的职业也不一定适合学生，而在大学里能够调整到自己满意又适合的专业的学生人数少之又少，在操作程序上会遇到很多问题。这在毕业后呈现的结果就是学生毕业后专业相关度非常低，据麦可思数据公司调查结果显示江苏省近四年大学生毕业半年后工作与专业相关度平均为57%，所学非所用现象使得教育资源严重浪费。

3我国《职业发展与就业指导》课程改善办法

31体验式学习对课程目标起到高效作用

由于基础教育中职业规划教育的缺失，在前期未对职业进行了解与探索，必须在大学生时期加快这一进程，最有效的方式就是体验式学习。在传统上，以教师为主体，学生只需专心听讲，课后完成作业即可。体验式学习与传统授课式学习不同，其互动性、实践性突出，学生是教学过程的主导者，教师担任组织者、引导者、辅助者角色。学生在教师的帮助下，不断探索、剖析、挖掘自身特质。在2007年教高厅制定的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》中，要求在技能层面通过课程教学，大学生应当掌握自我探索技能、信息搜索与管理技能、生涯决策技能、求职技能等，还应该通过课程提高学生的各种通用技能，比如沟通技能、问题解决技能、自我管理技能和人际交往技能等。而这些通用技能的提升正需要通过体验式学习完成。

但这些能够保证课堂的效果好，但并不是此处体验式学习的真正目的。由于大学生对专业所对应的职业并不清晰，体验式学习还应包括大学时期在专业相关目标职位的实践体验。在这一块中分为两块体验：

一是寻找目标职业亲自体验，这种体验也更真实和直接，会发现自身与职业的适应度。比方学生甲的专业为旅游管理，职业目标为导游，在自我探索中职业兴趣的霍兰德代码也非常适合导游职业，对于目标职业的实施计划也非常详细，并考取了导游证。但在职业体验中，他发现导游的工作分为两方面，一方面可以长期带团从事自己喜欢的工作；另一方面长期不在亲人身边却是甲同学无法接受的。因此职业体验是检验目标职业的最直接办法。

二是要通过目标职业的在职人员进行生涯人物访谈。职业类型很多，自我探索中霍兰德代码所对应的职业也很多，职业体验可以让自己检验是否适合自己，但也会消耗大量的时间，那么进行目标职业的生涯人物访谈就显得非常有必要。对多个职业进行访谈会快速选择出一些自身无法接受的职业，厘清职业目标。

32个性化的辅助教学模式提升教学效果

为提升高校就业指导服务水平，提高广大毕业生的就业能力，2007年教育部办公厅下发的通知《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》中提出：“从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。现阶段作为高校必修课或选修课开设，经过3～5年的完善后全部过渡到必修课。”时至今日，五年时间已到，几乎所有的院校都将职业发展与就业指导课程放入必修课，由此带来师资的严重匮乏而不得不将此课程设置为大课的形式，效果可想而知。在体验式学习中学生可以获得职业认知和探索，在大课中学生可以在课堂中获得探索的工具和基本知识，但每一位同学由于家庭背景、经历不同，在职业体验中所处的行业背景也不尽相同，个体性困惑和需求差异较大，有些内容可以在课程中得以解决，有些学生也不愿在课堂中分享，课程效果不佳，组建职业咨询导师团队对学生进行个性化一对一的辅助教学模式可以有力提升课程效果。咨询老师对个案进行针对性分析，同时还可以保证连续性，学生也可以更好地对自我认知、外部环境认知，职业探索，决策和实施计划更有的放矢，对调整学生求职过程中的心理疏导和确立目标职业都非常有帮助。

33生涯工具提高学生解决实际问题的能力

生涯工具是《大学生职业发展与就业指导》课中非常关键的补充和提升。首先生涯工具是帮助我们梳理解决问题的，在课堂中也能提高课程的趣味性。再者生涯工具是多种多样的，有评测工具，也有决策工具，更有教练工具，功能不同，所解决的问题也不同。这些职业测试工具对职业生涯规划特别有帮助，无论是大学生最初的择业，还是将来成为职场人对岗位的困惑，都能够作为一生的技能来帮助自己。

《大学生职业发展与就业指导》课从2007年到今天，是一个欣欣向荣的过程，体系也越来越完善，大学生当前所处的社会环境变化很快，面临的选择也越来越多，因不识自我而迷失，不懂外界而道路曲折，个性也越来越鲜明，感受着现实的骨干和理想的丰满，越发需要这门课带来的实际效果，对课程的探索，寻求效果的提升将帮助大学生找到自己行动的方向以实现理想。

参考文献：

[1]教育部《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知[Z].教高厅〔2007〕7号，2007

[2]焦丽华，段涛学校职业生涯规划与职业测评工具浅析[J].才智，2010（7）：168