李秀华 孙钦乐

【摘要】面对英语弱势群体——英语学困生，首先调查分析原因及表现，然后对症下药，进行开学伊始教学和微笑教学，遵循“低起点，讲究度；有耐心，贵参与；常激励，重督促”的教学指导思想和“教什么，考什么”的课堂测试原则，循序渐进，走出困境。

【关键词】英语 学困生 教学

随着高中的扩招，各种高中学校应运而生，它们为普及高中教育做出了应有的贡献。笔者所在的学校就是其中的一员，它的办学宗旨是面向线下生，他们基础差，底子薄，尤其英语学科，每班中考及格率不超过百分之十，大多数学习英语困难重重，学习兴趣丧失，我们戏称这样一群学生为英语弱势群体。

英语学困生的形成有多方面的原因，我们在日常的教学过程中通过观察和对学生的问卷调查发现，问题主要表现在：学习习惯较差、缺乏良好的学习方法、学习无目标无计划、课前无预习、课后无复习、不会做笔记等，英语学习兴趣丧失殆尽。如：国际音标很多不会读，有些学生甚至连26个字母都模棱两可，拼读规则知之甚少，不会根据音标读单词或根据读音规则记单词，读错单词、句子是家常便饭；单词量少，学过的词汇、固定的词组积累很少；语法知识把握的也较少，基本句式结构没能掌握。结果导致句子，文章看不懂，写作时汉式英语连篇，笑话百出，整篇很难找出个正确的句子。在他们看来，英语的学习就是上课随心所欲，课后作业敷衍了事，考试靠碰运气，不得不学而已。

面对这样一群学生，曾经我们身心疲惫，精神困惑，上好课只是我们的一厢情愿，大部分学生游离于课堂之外，启而不发。为了完成基本教学任务，我们只得自导自演，一节课下来教师口干舌燥，学生昏昏欲睡。但我们努力寻找一条适合我校学生发展的教学新路来，下面就是我们的一些尝试。

一、树信心，抓衔接——开学伊始课

开学第一课，以往教师往往会用英语进行一番问候和自我介绍，本来英语教师用英语介绍很好，但对我们的学生来说就像听天书，他们大呼高中英语太难了，老师讲的英语一句也听不懂。为此我们变换了一下方式，让学生以记者的身份用他们所学的英语对老师发问，但老师有放弃回答的权利，这样学生顿时变得群情激昂，在好奇心的驱使下，他们竭尽所学去了解老师的一切。一个个问题的提出及作答，拉近了师生的距离，给学生以成就感，又帮教师了解了学生初中的英语素养情况，可谓一箭三雕。

接下来，针对学生的基础差，知识链条脱节，我们进行了初高中阶段的知识衔接教学，主要从语音、词汇和语法三个方面展开，印制了初高中英语衔接的学案，利用一个月的时间，对初中涉及到的学英语必备的基础知识进行系统的复习。

二、非笑莫进课堂——微笑教学

俗话说：“笑一笑，十年少。”在我们的生活中，笑是多么的重要，它能使人心情舒畅、延年益寿。在教学中亦然，尤其对我们的学生来说，由于英语成绩差，他们长期以来生活在被遗忘的角落，缺乏被老师爱的感觉。微笑是爱的开始，教师微笑着走进教室，走上讲台，能融化学生心灵的冰霜，温暖学生的心灵。课堂上面带微笑，能给每个学生一份信任、尊重和关爱，增强他们的自信心，能彰显老师的亲和力，拉近师生的距离，构筑和谐的师生关系，创造良好的课堂氛围。学生回答问题时，教师的微笑可缓解学生的紧张情绪，特别是学生答错问题时，教师的微笑更是一种安慰和鼓励，是师生间无声的交流。我们在教学中从不吝啬微笑：微笑着讲课，微笑着引导，就连学生犯错误时也用微笑来做提示。长期以来，我们觉得对我们的学生来说，爱比专业的教育更奏效，爱具有无穷的唤醒力量。

三、“低起点，讲究度；有耐心，贵参与；常激励，重督促”——教学指导思想

教师首先立足学生实际确立一个较为切实可行的教学目标，接着根据学生的兴趣、学习习惯和生活经验，确定教学的具体内容，教学的各个步骤和环节，根据学生的实际接受能力，切实地把握好讲授内容的度：广度、深度、梯度及难易度，采取合适的教学活动来达成教学目标，让学生们每次都能学有所得。例如，在学到do＼does＼did+动词原形强调谓语动词时，如果是基础好的学生一点就会，而我们的学生不行。所以我们先让学生翻译三个句子：He watches TV every day.＼He watched TV yesterday.＼They watch TV every day.然后让学生选用助动词进行强调谓语动词并翻译对比前后谓语动词表达意思的不同，这样学生就接受的很好。

由于学生的基础差，接受能力、领悟能力差，在课堂上很多学生听着听着就走神了，我们就想方设法让他们参与到课堂中来，让他们动起来。另外，由于学困生的自信心不足，我们还要善于发现学生身上的闪光点，多抓住时机表扬鼓励他们，增强他们的上进心。如：有些学生虽然英语成绩不太好，但是英语的朗读很好听，我们就叫他带领全班同学朗读；有的学生英文书写很漂亮，我们就把他们的作业贴在班中的展示栏里，让全班同学观摩他们的作业；对于一些很努力，但成绩依然不理想的同学，我们在每次测验后，将成绩有进步的学生在全班表扬，尽管有的成绩仍然不及格，但只要他在自己原有的基础上进步了，同样也能得到表扬，享受成功的欢乐和喜悦。实践证明，每个学生的身上都有自己的闪光点，老师一个宽容的微笑、一句鼓励的话语、一个赞许的眼神，都会使他们产生巨大的学习动力。

对“英语学习的弱势群体”来说，他们意志力薄弱，自制力差。我们平时加强对课前预习及课后复习的督促检查及指导。预习，一开始节节查，直至养成习惯，以后就不定期抽查。每单元结束后帮助他们归纳重点难点及有用的短语，并及时检查及时反馈。对于平时要求学生课后做的练习，背诵的句子在平时的阶段测试中都会有所体现，或是进行一定的变化而出现。学过的阅读部分，我们以缺词填空的方式再现。这样的方式虽然呆板但可以学而有效并培养他们及时复习巩固的学习习惯。

四、“教什么，考什么”——课堂测试的基本原则

受高考指挥棒的影响，在教学中，高考考什么，老师就教什么，学生跟着学什么，平时学习资料中的练习题也是面向高考，讲究一步到位，这远远超出了我们学生的现有水平和接受能力。考非所教，严重挫伤了学生的学习信心和积极性。毕竟，课堂测试不同于高考，高考是选拔測试，而课堂测试只是检测诊断性测试，因此，我们本着“教什么考什么，怎么教怎么考”的原则，对学习资料中的一些习题进行大胆的删减，优化使用，没想到减法却成了加法，学生的成就感来的快而易，学生的学习兴趣陡增，课堂效率大大提高了。

和英语学困生打交道十余载，有过迷茫，有过惆怅，有过困惑，有过无奈，但只要心中充满爱，立足学生实际，因材施教，教、考一致，不求最好，只求更好，他们就会一步一个脚印走出困境，英语学困生的教与学会迎来“柳暗花明又一村”的境界。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]马元春.浅谈英语教学初、高中知识衔接问题[J].青海教育，2007.