张静

【摘要】新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。”我认为，培养幼儿前阅读，首先应该关注幼儿自主阅读的意识与能力的培养。我园一直在开展绘本教学中大班幼儿自主阅读能力培养的研究，在实践研究的过程中，我们发现影响大班幼儿自主阅读能力的原因有很多。如：教师对绘本教学的理解比较偏颇、绘本教学资源匮乏，教师对自主阅读指导经验的欠缺等等。要培养大班幼儿自主阅读能力，就应该不断地探索适宜的自主阅读的模式、创设开放性的问题情境，提供有利的绘本阅读条件，支持幼儿的自主阅读。在绘本教学中帮助幼儿积累自主阅读的经验，发展幼儿自主阅读绘本的能力。

【关键词】绘本教学；自主阅读能力；途径和方法

一、培养幼儿自主阅读能力的重要性

新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。”这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。7岁以前的幼儿应当具有初步的阅读能力，即自主阅读的意识与能力。培养大班幼儿的自主阅读能力，不仅能为他们升小学后接受正规的读写教育做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。

二、影响幼儿自主阅读的原因

我园一直在开展绘本教学中大班幼儿自主阅读能力培养的研究。在实践研究的过程中，我们发现影响大班幼儿自主阅读能力的原因主要有以下几个方面。

1.教师对绘本教学的认识不清晰，常把绘本教学等同于原先的“看图讲述”或者“故事教学”。而且，教师常常会低估幼儿的自主阅读的能力，所以经常会先入为主，发生违背以幼儿为本的理念，让幼儿失去了自主阅读的机会。

2.在传统的教学模式中，教师的提问比较单一，“故事的名字叫什么？故事里有谁？”，封闭性提问较多，无法引发幼儿积极思考，限制幼儿的想象。而且提问频繁一问到底，将故事原本的趣味性埋藏起来。在集体绘本教学中，幼儿总是被教师牵着鼻子走，始终处于一种被动的状态，无法发挥幼儿阅读的积极性和学习的自主性。而且教师提问的质量，也是影响幼儿自主学习的关键。

3.教育资源不够，也是严重影响幼儿自主阅读的原因之一。现在的班级人数比较多，每次进行绘本教学时，很难做到人手一本，只能依靠教师的课件，严重影响了幼儿的自主阅读。

4.教师忽视对幼儿阅读习惯和阅读技能培养。教师在集体绘本教学中，往往更多地关注幼儿思维的发展和语言的表达能力，却忽视幼儿阅读习惯、阅读技能的培养，导致幼儿不能一页页地按顺序仔细阅读画面，忽视画面的细节的阅读，阅读的理解力较弱。

三、培养大班幼儿自主阅读能力的途径和方法

那么，在绘本教学中，如何培养大班幼儿自主阅读能力呢？下面，我借大班绘本教学《獾的美餐》谈谈我们的做法。

（一）在集体绘本教学中探索适宜的自主阅读的模式，培养幼儿自主阅读的能力。

在以往的绘本教学中，教师常把绘本教学等同于原先的“看图讲述”或者“故事教学”。而且，教师常常会低估幼儿的自主阅读的能力，所以经常会先入为主，发生违背以幼儿为本的理念，让幼儿失去了自主阅读的机会。培养幼儿的自主阅读，应该把阅读的机会还给幼儿，大胆探索适宜的自主阅读的模式，培养幼儿自主阅读的能力。

1.自主式阅读。

先让幼儿自己尝试完整阅读绘本，改变了以往教师先示范讲读的模式，从而引导幼儿了解封面、卷角、扉页、封底的秘密。例如绘本《獾的美餐》，教师先引导幼儿观察封面，说说这是谁的美餐？引导幼儿发现卷角处的三只小动物，让幼儿说说这本书讲了一个关于谁和谁的故事，想象他们之间会发生什么有趣的事？接着再初步自主阅读正文的内容。幼儿在自由阅读的过程中，先让幼儿安静地进行自主阅读，然后再引导幼儿与同伴讨论、并提出自己看不懂或者看得懂的地方。为幼儿创设了想说、敢说、愿意说的环境，让幼儿在问题情境中产生了探索的欲望，自由地讲述着自己的发现，较好地满足了幼儿表达的欲望。

2.分享式阅读。

通过这种阅读模式，幼儿的阅读经验得到了提高，不管是从同伴那里得到经验，还是同伴学到了他的经验，对他们来说，都是提高幼儿自主阅读能力的一种途径。例如在绘本《獾的美餐》的教学中，幼儿在初步了解完这本书之后，需要与同伴或教师交流，教师让幼儿提出疑惑，有的幼儿提出“獾的美餐是被谁吃掉了呢？”这时，老师就请他的同伴和他一起来解决这个疑问，以往的模式大多数是由教师来解决问题，而分享式阅读却是让幼儿成为学习的主体，把问题抛给其他同伴，让幼儿通过与同伴的互动交流中解决问题。教师只需要将幼儿的经验总结归纳，提升幼儿的阅读经验。例如教师根据幼儿的回答，引导幼儿通过仔细观察画面的小图部分、细节部分，引导幼儿观察绘本前后画面、帮助幼儿掌握自主阅读的方法和技能，最后发现獾的美餐被谁吃掉的。

3.集体互动式阅读。

集体阅读通常是以“你问我答、我说你听”的形式进行。教师在引导幼儿进行集体互动式阅读的过程中，应该做到心中有数，幼儿会对哪些内容存在着阅读困难，需要集体讨论的，或者是围绕教学目标的绘本内容，或者是这本书的精髓部分，都可以做为集体讨论的内容。例如《獾的美餐》的绘本教学中，“獾想吃什么样的美餐？“獾的美餐是被谁吃掉的？”等问题是幼儿不容易通过小图发现的内容，就可以作为集体讨论的内容。甚至是学会观察卷页了解故事的另外一条故事线索，这样一个贯穿全文的核心问题，都是有讨论价值的。教师只要挑选一些经典画面来解读，剩下的由幼儿根据已有的经验进行阅读，这才是真正意义上的自主阅读。

同时教师在提问后，应注意运用恰当的表情、语言、动作“反馈”幼儿回答，避免打断幼儿思路，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，要注意肯定评价的恰当运用，要注意启发幼儿进一步思考。

四、在集体绘本教学中创设开放性的问题情境，更好地促进幼儿的自主性学习

教师的提问应围绕目标从“怎样更好地促进幼儿思维发展和语言表达”这两个角度出发，精心设计提问的内容和类型。

1.让幼儿带着问题进行自主阅读。

我园大班以《獾的美餐》》为题展开绘本教学研讨活动。试讲的时候，李老师采用了开放性的提问：“这本书讲了一个关于谁和谁的故事？他们之间会发生什么有趣的事？”。我们发现孩子们的想象力十分丰富，但对于獾的生活习性，孩子们的知识经验显得比较匮乏。后来李老师就让幼儿回家后，利用亲子活动的形式，引导幼儿和家长共同寻找、查阅、交流相关的獾的一些主要特点，让幼儿带着问题去寻找答案。在日常的绘本教学中，教师很容易忽视活动前的经验准备，我想，在自主阅读环节之前给幼儿提出一些问题，有助于让幼儿的学习更有方向性，这样的阅读方式自主性更强了，更能激发大班幼儿的阅读兴趣。在阅读过程中，当幼儿对书籍内容大致了解后，可对幼儿提出“你觉得哪个地方最有趣，为什么？你发现了什么秘密？”。让幼儿带着问题回味着每一个画面，很自然地让幼儿了解了绘本的故事情节。

2.以核心问题为幼儿自主阅读提供阅读的思路。

在幼儿的阅读过程中，教师的提问不应该那么频繁，要以一些开放性的核心问题为主，为幼儿的自主阅读提供阅读的思路。例如在绘本《獾的美餐》的教学活动中，教师采用了自主阅读的形式导入，同时给幼儿一个问题的路线：“獾的美餐是什么？獾有没有吃到它的美餐，你从哪里知道的？”。幼儿遵循这个线索，开展自主阅读，这种方式改变了以往的教师范读后提问“故事的名字叫什么？故事里有谁？发生了什么事？”这样往往扼杀了幼儿的兴趣。由于绘本的内容都是由幼儿通过对绘本的细致观察，在教师的启发下想象出来的。因此，幼儿的自主学习也得到了充分的体现。

五、在集体绘本教学中提供有利的绘本阅读条件，支持幼儿的自主阅读

要有效地开展绘本的自主阅读，是需要多方面的条件，如空间、时间、资源等。我们主要采用了以下几方面的措施：

1.开展分组教学。为了解决教育资源不足的问题，我们可以开展分组教学，保障人人都有一本绘本，这样就可以避免了因为每个幼儿的观察角度和阅读的速度不一样，而产生的阅读不满足的情绪。

2.提供充足的时间，让幼儿自由地阅读绘本。时间的保证，也是幼儿自主阅读的条件之一。在集体教学活动的过程中，应保证让幼儿有10分钟的自主阅读交流的时间。

3.调整幼儿座位的布局，为幼儿的自主阅读提供交流和分享的空间。

六、积累阅读经验，发展幼儿自主阅读绘本的技能

引导幼儿掌握阅读技能和方法是非常重要的，它是幼儿自主阅读活动的前提。

1.掌握阅读的基本技能

第一，学习按页码顺序看书。由于大班幼儿已认识1—10的阿拉伯数字，因此，先引导幼儿学会按页码顺序翻阅图书，使他们掌握阅读的方法并养成习惯；第二，学习按从左向右，自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成的，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。

2.提高幼儿自主阅读绘本的理解力。

教师着重指导大班幼儿从角色的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳总结及发展抽象逻辑思维的能力。指导幼儿学会观察每幅画面的内容，通过观察前后画面的联系和区别，理解故事情节。尝试在阅读中注重符号、图示的应用，了解符号图示与故事内容、情节的联系，从而理解作品内容。如在《獾的美餐》中，教师引导幼儿观察小图和卷页、故事角色的表情、动作来帮助幼儿了解故事的情节、角色心理活动与对应的语言之间的关系，这对于提升幼儿的阅读技能来说帮助很大。

3.积累朗读等阅读的经验。

幼儿通过认真倾听，熟悉和理解作品内容，产生情感。因此，在幼儿进行自主阅读之后，教师可运用动作、表情、语气、语调，声情并茂地朗读故事，既能帮助幼儿了解、掌握朗读的一些基本要求，又可以激发幼儿自主阅读的兴趣。

自主阅读对儿童语言能力的发展至关重要，大班幼儿已经具备一定的自主阅读能力。因此，教师要不断更新教育观念，从关注教师的教绘本，转变为关注幼儿主动地学。恰当运用不同的策略引导幼儿积累一定的自主阅读绘本经验，形成自主阅读的习惯，提升幼儿自主阅读的能力。让自主阅读，成为孩子开启绘本阅读之窗的钥匙！