黄卉

【摘要】随着中职教育的不断发展，越来越多的学校在教学方法上采用了行为导向教学法，以学生为主体，以多样化的教学活动任务来激发学生的学习兴趣，提升综合素质。本文主要阐述在《沟通能力训练》《师德常识》等课程中实际运用行为导向教学法后产生的几点思考。

【关键词】行动导向；教学法；中职教育

行为导向教学法是把“做”和“学”两者融合在一起，手、脑并用，师生共同参与，注重理论与实践的结合，并重点突出培养职业技术能力，帮助学生在解决问题的过程中活化知识、内化技能，从而达到学生在“做中学，学中做”的目标，使学生发现学习的乐趣，提高学生的学习自觉性，增强自信心的同时增强团队合作精神，锻炼协调能力、表达能力等，为学生提供一个实际的、完善的、有效的学习过程[1]。通过在实际教学应用，笔者在教案编写、课堂教学等方面做出以下几点思考：

一、教案的编写更偏向以学生学习的角度设计

行为导向教学在教案的编写上分为学生活动、教师活动以及学习内容和目的，学习目标更加明确，细化了课堂活动，对教师在教学设计方面提出了更高的要求。首先，教师必须吃透教材，同时结合专业实际提出教学目标，切实让学生能说、能写、能做，将学习目标设计为可进行评价的、可以通过一些方法进行检验的，多用“说出”“列举”等字眼，促使学生的学习目标更为明确。例如《师德常识》第一章第一节《道德的含义》，学习目标设计为：“知识目标：1、说出道德的含义；2、说出理解道德内涵的几个方面；技能目标：通过学习，能联系实际问题，理解道德的内涵；情感目标：通过学习，树立正确的道德观念，养成良好的行为习惯。”这样的设计对学生的要求更明确，也能够很直观的看出本节内容应掌握的知识点。其次，通过设计教师活动、学生活动预先模拟上课情景，做到对课堂上可能出现的问题心中有数，让老师能够更好的掌控课堂。

最后，注重评价环节，教师在最后总是会自行总结评价，忽视了学生的自评、互评对学习目标的检验起到的重要作用。通过自评和互评，学生不仅可以从其他学生的身上找出问题，更能够通过对比发现自身存在的不足，既检验了学习效果，也加深了学生对学习内容的理解和掌握。

二、贴合专业特点，正确运用教学方法

行为导向教学法主要有微观教学法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法以及模拟教学法。在实际运用中并不局限于哪一种教学法，而是将各种教学法融会贯通，从而达到教学目的。以文秘专业《沟通能力训练》课程为例，第一章《沟通前的准备》中任务四选择策略，学习内容为选择适当的沟通场合、时机和方式，达到顺利与人沟通的目的。学习完有关内容后，向学生展示案例：“公司为了奖励市场部的员工，制定了一项海南旅游计划，名额限定为10人。可是13名员工都想去，部门经理需要再向上级领导申请3个名额，部门经理向上级领导说：‘朱总，我们部门13个人都想去海南，可只有10个名额，剩余的3个人会有意见，能不能再给3个名额？朱总说：‘筛选一下不就完了吗？公司能拿出10个名额就花费不少了，你们怎么不多为公司考虑？你们呀，就是得寸进尺，不让你们去旅游就好了，谁也没意见。我看这样吧，你们3个做部门经理的，姿态高一点，明年再去，这不就解决了吗？”通过分析，要求学生列举沟通过程中存在的问题、设计自己认为合理的沟通方式，并进行情景模拟。将模拟教学法和案例教学法相结合，让学生及时巩固所学内容，同时使学生亲身感受顺利与人沟通，增强学习信心，激发学习兴趣。

三、根据学习内容适当的设计活动环节

适当的活动设计对于突出教学重点来说尤为重要。教师应根据教学内容设计适当的活动环节，不能为了完成步骤而设计步骤。如幼教专业《师德常识》课程，在《职业道德及其特点》这一章节中，教师设计的教学活动为：“如何理解各个社会阶段职业道德是怎样发展的，请用自己的话总结。”该部分内容并非本节课的重点，但却花了大量时间在讨论社会阶段职业道德的发展上，“用自己的话”总结这个设计的考虑也不够周全，大量文字内容有些晦涩难懂，导致有的小组回答不出问题，没有找准重点，讨论毫无意义，应该将重点放在职业道德的重要意义和特点方面，更能引起学生的共鸣。

教学设计结合专业特点十分必要，如《师德常识》中教师职业道德内容，可结合幼儿教育的专业特点，讲述优秀教师的事迹、唱歌颂教师的歌曲、朗诵赞美教师的诗歌等，让学生课后收集相关信息，作为新课内容导入，促进学生对幼儿教育专业的了解和对教师职业的认识。

四、学生情况对教学法运用的限制

教师备课要备上课内容，还要备学生情况。

第一，学生人数造成的影响。在运用行为导向教学法的过程中教师通常会根据教学步骤对学生进行分组，实际教学中以30人左右为宜，人数过多会对教学效果产生影响。某班级46人，7-8人为一组共分为5组，小组内人数较多，有的学生参与不到其中而无所事事，积极的学生总是在做事，不积极的学生偷懒直接享受成果，很难顾全到所有的学生，从而不能达到预期的教学目标。

第二，学生自身素质产生影响。进入中职学校学习的学生多数在学习方面存在着不同程度的问题，接受能力参差不齐、自信心不足。同时，由于经历了十几年的传统教学法，对行为导向教学法很不适应，不愿也不敢参与教学活动表达观点，影响教学效果。教师需根据学生已有知识结构、自身具备的条件调整教学方式，如信息收集时列出关键词，让学生收集信息时目标明确，或是简化步骤，让学生慢慢适应。

五、善于发现学生的闪光点

学生在课堂上总是有意想不到的表现，教师应善于发现并抓住这些闪光点，很好地为教学服务。如幼教专业1班、2班《师德常识》课程教学中，以头脑风暴结合张贴板法来明确道德的含义，让学生列举日常生活中自己认为有道德的行为和缺乏道德的行为，学生普遍提到了遵守交通规则、不乱扔垃圾等，2班的同学中有一人写出了“婚姻忠诚”，1班的答案中出现了“节约用纸”，教师应抓住这两个答案加以延伸，引入对道德理解应从人与人、社会、自然三个方面入手。虽然学生在一些方面存在欠缺，但教师要有一双善于发现的眼睛，去发现学生表现出的闪光点。

六、教学应结合就业需要

当今社会人才竞争日益激烈、就业形势日益严峻，要求人才不仅要具备扎实的专业知识和技能，更具备职业素质。职业素质要素除了包括职业岗位直接要求的专业知识和实践能力，还应包括职业理想，职业道德，职业所在行业的行业眼光、知觉能力、思维方式和行为方式，以及较好的专业智能和创新潜能等[2]，这就要求学校结合就业需要来进行教学。

学校的人才培养方案必须依照市场需求来确定，围绕着就业岗位的需要，来让学生在学校学习相应的知识、技术，将教材、课程、实训设备、培养目标等等统筹结合。以校企合作模式，让企业专家参与到专业建设、教材编写、人才培养方案的制定中去；在教学中引入实际任务，以企业的工作要求来要求学生，让他们明白今后的工作岗位、工作要求和工作内容。只有将就业需求与教学结合起来，才能够让学生实际获益，教师教学工作的开展更为顺利、有实效。

参考文献：

[1]龚国平 李超.行为导向教学法浅论.《辽宁教育行政学院学报》，2008年8月第25卷第8期

[2]薛 凌.实施以工作过程为导向的课程改革是有效促进中职学生职业素质提高的重要途径.2012中国会展经济研究学术年会论文集

[3]刘凤芹主编.沟通能力训练第二版）.北京：科学出版社，2014

[4]人民教育出版社政治室编著.师德常识.北京：人民教育出版社，2014.6