任莉

【摘要】多媒体技术与大学英语教学法优化整合是推进大学英语教学由传统型向现代型转变的重要途径。本文分析了多媒体技术支持下的大学英语读写课堂教学现状，引入情景教学法、合作学习教学法和研究性教学法，进一步优化了大学英语课堂教学。

【关键词】多媒体技术 大学英语教学法 优化整合

现代信息技术的飞速发展使人们的生活、工作和交流方式以及教育观念发生了巨大的变化，并以其灵活性、便捷性和有效性影响着教育的质量。信息技术的迅猛发展给我国外语教育带来了新的希望和挑战。时下教育信息技术已融入到大学英语课堂教学，大学英语教师和学生习惯于 PPT环境下的教与学，教育信息技术在大学英语中的技术形态已呈现多元化发展态势。信息技术与大学英语教学法优化整合是推进大学英语由传统向现代教学转变的重要途径。

一、大学英语读写课堂教学现状分析

1.教师观念落后，教学方法呆化。在公共英语课堂教学中，教师普遍注重“教什么”，而不太注重“怎么教”，即较少对自己的教学行为过程进行反思。有的英语教师不善于指导和提高大学生学习知识和组织知识的能力，仅仅为完成任务而实施教学，跟学生之间缺乏交流和沟通，忽视大学生个体特征的差异性，没有发挥大学生意义建构过程中的促进者和帮助者的作用。

2.学生思维定式，学习缺乏主动。在英语课堂中，学生只是一味地接受教师的灌输（input）和书本的教条，不愿意也不敢发表自己的想法和看法，同时教师在课堂上也没有让大家思考问题和讨论问题。课后很少有学生会主动对某问题进行深入思考和钻研，更不用说通过有意义的学习将新旧知识联系一起，进而培养学生的创新能力。

3.教学手段单一，教学模式落后。目前高校的教学手段以及教學模式还不能很好地适应学习者对英语综合运用能力的培养需要。多媒体教学手段、校园网络化教学、英语学习软件等还没有得到充分的开发和利用，课堂教学方式还比较单一，教学模式也较为落后。这些都在不同程度上影响了学生参与课堂教学活动的积极性。

二、信息技术下大学英语教学法优化整合

探讨信息技术下的教学法对英语教学有着具足轻重的作用。本文将在信息技术的指导下，对郑州大学西亚斯国际学院14级经济贸易专业、广告学专业以及电子商务专业三个班级学生以情境创设、合作学习、研究性教学三类模式对大学英语教学法进行优化整合。

1.情境创设法。创设情境是对课文理解的必要前提。在教学过程中，教师应考虑到学生用英语进行日常交际和沟通的需要，充分利用多信息技术，创设与英语教材内容相关的真实情境。这就要求英语教师尽可能采用与现实生活息息相关的真实材料，创设好的问题情景，让学生在情境中产生各种疑问和设想，从而参与问题的思考和解决，建构新的知识。笔者在讲授新视野大学英语第一册unit4 Section A《How to Make a Good Impression》时，通过两个场景（situations）让学生身临其境：（1）设计真实的公司面试情景，通过PPT中Flash技术展现面试的真实场景，让学生去思考面试人员（interviewer）和被面试人员（interviewee）在面试前需进行的一些准备工作（preparation），例如简历（resume）、求职信（letter）、基本着装（dressing）、面试技巧（interview skills）和沟通礼仪（etiquette）等。同时，让学生表演不同角色，从而生动真实地再现整个面试过程，使学生在面试中掌握如何留下好印象并取得最终的成功；（2）设计问题：When you meet your future girlfriend or boyfriend，how to make a good impression on her or him？ 学生通过分小组进行热烈的讨论和争辩，积极踊跃地发表个人观点、各抒己见，并在不同的场景下扮演不同的角色，从而最大限度地调动了学生的积极性和主动性。

2.合作学习教学法。合作学习教学法是以学生为中心，以小组为形式，以小组总体成绩为评价依据，团队成员间相互协调合作、共同达成教学目标的教学活动。合作学习包括六个主要阶段：（1）创设情境，教师需要简介课程目标，创设学习情境；（2）呈现信息，通过口头形式或者书面形式呈现信息；（3）划分小组，向学生解释怎样组成学习小组，并帮助学生分组；（4）指导帮助，在各小组开展合作研究工作的时候进行指导；（5）检测结果，检验学生对学习材料的掌握，或小组展现成果；（6）评议总结，评议各小组的成果并肯定个人和小组的努力和成就。

基于信息技术的支撑，通过思开（Sakai）系统将合作学习的内容上传至网络。学生可以根据具体的要求划分不同的异质学习小组。在课堂上笔者在讲授新视野大学英语第二册unit3 Section A 《Marriage Across Nation》时，按照以下步骤实施：1）选择主题（topic）-marriage，将学生划分为5-6个成员的异质任务型小组；2）计划合作方式（Cooperative method），划分各小组的任务和目标；3）实施（carry out）引导学生利用校内外的各种资源，一小组收集国内婚姻的现况和问题，另一组收集跨国婚姻的状况；4）分析和综合（analysis），小组间将资料共享，对照归纳，最后总结出跨国婚姻（Marriage Across Nation）的优劣势（strengths and weaknesses）5）陈述最终成果（presentation），每小组将派出一名代表对整理后的资料讲解和展示。6）评议（assessment），学生和笔者共同评议每个小组以及成员对于整篇文章的贡献。笔者在讲授新视野大学英语第一册unit1 Section A《Learning a Foreign Language》时，设计相关问题：1）What problem do you have in trying to learn English in your middle school？2）Do you think computer can help you in learning English？ 要求学生用三分钟时间独立思考答案，然后让学生进行自由分组配对并讨论思考后的内容；最后将讨论过的内容进行小组发言，让大家畅所欲言，分享了各自的思想和知识，从而激发了学生学习的兴趣，活跃了课堂的气氛，提高了大学英语课堂教学的质量和效果。

3.研究性教学法。研究性教学模式即教师运用问题探究、案例等教学方法，根据研究性教学所设计的教学程序进行的教学法。笔者在讲授新视野大学英语第二册unit2 Section A 《Learning the Olympic Standard for Love》时，将电子商务专业44人分成5到6个成员的异质任务性小组，要求学生分组探究奥运的起源（origins）、奥运标志（symbols）、五环旗（包括五种颜色各代表哪个洲（the five rings flag）、奥运精神（spirit）和奥运宗旨（idea）。以及评判标准（criteria）等相关资料，像“五环旗represent the five continents of Africa，the America，Australia，Asia and Europe”；“Swifter，Higher，Stronger（更快、更高、更强）”；“The idea of Olympics is not to win but to participate”（重在参与，而不是获胜）。各学习小组针对这一单元的主题进行深入的调查和分析，对收集到的资料和信息进一步的整理，并在课堂上借助信息技术，以PPT的形式展示给全班学生。

笔者主要采用研究性教学模式中的LGS教学法即：L（Lead-in）导入-G（Guide）指导-S（Show）展示。实验内容：《新视野大学英语》第二册unit1 Section A 《Time-Conscious Americans》；具体操作步骤：（1）L（Lead-in）导入，首先假设场景（situation），关于时间观念美國人的不同做法的，例如：看病预约“an appointment”、参加宴会“to a party”、登门拜访“home visit”等；（2）G（Guide）指导，将广告学专业学生划分成4-5人异质小组，对于假设的不同场景进行讨论；在讨论的过程中进行指导和排练；（3）S（Show）展示，挑选准备充分的小组以drama的形式进行表演，其他小组对其进行评价。最终的实践证明，通过LGS教学法的使用，学生在资料准备和教学演示的过程中非常认真和尽心，真正成为知识意义的主动建构者。

信息技术手段突破了空间和时间的限制，以其直观性更有利于语言文化教学的交流和共享。在笔者的整个教学学期阶段，《新视野大学英语》第一册和第二册的读写教程中大部分Section A的文章都是在信息技术的指导下，运用了三种教学法中的一种或多种方法进行教学尝试，收效良好。高校学生对这种新的教学模式颇感兴趣，参与积极性较高，小组合作也非常顺利，课堂学习氛围日益浓厚。学生不仅提高了自身英语成绩，加强了口语表达和书面写作能力，而且在学习过程中克服了被动的学习习惯，降低了学习焦虑，树立了自信心。实践证明，这三种教学模式可以适用于大学英语课堂的教学活动中。除了上文提到的教学模式外，还存在其他的模式：例如为了提高学生英语学习兴趣，教师可以充分利用信息技术使用图画样板、计算机、投影仪等教学辅助工具，图文并茂、生动鲜活地进行英语课堂教学。

参考文献：

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[3]任杨，何高大.教育信息技术下大学英语教学有效性研究的思考[J].现代远距离教育，2014，3.