董凤芹

【摘  要】

在小学语文作文教学中，提高学生写作能力是教师不容忽视的任务，但这并非朝夕之事，教师要遵循各年级学生的认知规律与年龄特点，并尊重学生的个体差异，采取分层教学，循序渐进提高学生的写作能力与水平。

【关键词】

分层训练  教学  小学生  写作能力

在小学语文教学中，怎样提高孩子们的写作能力与作文水平是教师要思考的问题。对此，笔者认为若要有效突破上述问题，教师就不能忽视学生各学段的特点与个体差异，要在此基础上实行分层教学，循序渐进，逐步强化学生语文写作能力。

一、分层训练，循序渐进，提高写作能力

在小学语文课程标准中，根据学生各学段的特点，制定了不同的写作要求：低段（1～2年级）是简单的“写话”，中高段则为综合性较强的“习作”。这样，由简到难，循序渐进，让学生更易接受，快乐写作。因此，在小学语文作文教学中，教师要关注各学段学生的年龄特点与认知水平，展开分层训练，循序渐进地提高学生的写作质量与水平。

1.低段教学，注重口语表达，以说促写

在低段“写话”训练中，若要调动学生表达欲望，教师就要善于依据一二年级孩子的心理特点，采用多样方法与丰富有趣的活动，设置良好说话情境，诱导学生开口说话表达，提高口头作文能力，给“写话”做好铺垫。

如借助情景图画，吸引学生注意力，再引导他们认真观察，捕捉画面特点，并结合自己的丰富想象与联想，试着运用一两句话语说说画面呈现的故事。或者引导学生分享自己的课余生活，在“听话”中“说话”。即认真聆听他人说话，提出自己的感受与疑惑，相互交流与讨论。如要求学生课后欣赏“人与自然”、“成语动画廊”等节目，课前讲讲有关内容。或者引导学生有条理有顺序地说说自己喜欢的故事、最近发生的新鲜事、趣事等，帮助孩子开启“话匣子”，提高说话热情。另外，教师还要注意引导学生学说完整的话，注意讲明白是“谁什么？” 、“他（它）们怎么样？”、“在做什么呢？”当他们弄清什么是“完整的话”后，再反复训练，并引导学生自主评议，逐步提高表达能力。

2.中高段教学，关注学生体验，有话可写

在中高中年級作文教学中，教师需要培养学生留心周边事物的好习惯，做到有话可写，言之有物地表达自己的独特感受。这就需要教师关注学生的亲身体验，在习作活动中融入生活体验，唤醒学生的生活经验，使其兴致盎然，有话可说、有话可写。

首先，借助多样游戏活动，让学生动起来，玩乐中乐于表达。如写一次游戏的文章时，设计“蒙眼作画 ”、“官兵捉贼”等游戏，引导学生注意游戏规则、游戏过程与结果，参与者与观看者的不同反应，通过这次游戏获得怎样的感受与启示等等，再用书面形式表达出来，促使学生动笔写作。其次，走入生活，体验多彩生活，写出真情实感。作文应该是对生活观察与思考的反映，但当前很多小学生的习作脱离了生活，编造拼凑现象司空见惯。为了让小学生有话可写，写出真情实感，教师就要引导他们亲历生活，在观察中思考，不断积累写作素材。如观察花草树木、日月星辰的变化;身边的人、事等等，提炼印象深刻的人与事，将其写入习作中。或者组织话题多元的演讲活动、与爸妈一起去野外郊游、参观父母单位等等，将学生引入社会生活中，丰富生活体验，使其有话可写，写出真实感受。

二、分层教学，整体推进，提升写作水平

教育家苏霍姆林斯基认为：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的：对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”但在实际作文教学中，不少老师以相同的写作标准来要求与衡量所有学生，导致不少同学将作文视为痛苦的事情，望而生畏，逐渐失去创作热情，也加大了两极分化。为了提高全班同学写作的整体水平，保护作文差的学生的创作信心，在小学语文作文教学中，教师既要考虑到不同年龄阶段学生的认知特点，还需要注意到因学生个体差异影响，同班同学在同一时期、同一环境下的是写作水平有所差异的，不能“一刀切”，要注意分层教学，整体推进。

首先，划分等级，目标分层。在小学语文教学中，教师可以综合本班同学的作文实际水平，将其划分成A（优秀）、B（中等）、C（一般）三个等级。同时，等级定位并非一成不变的，同学们可以通过努力提升写作水平而更换等级组别。这样，可以提高学生的竞争意识与写作激情，激励他们努力向上。然后在教学过程中，教师依照不同等级的学生制定不同的写作要求与目标，让不同写作水平的同学都能摘到“胜利之果”，尝到成功的甜头，增强写作信心。如苏教版六年级上册习作《我的暑假生活》，制定不同评价标准。A级：清楚明了、详略得当的叙述暑假生活，写出真实感受;紧扣中心，具体描写人物动作、形象、心理等细节;语句流畅而通顺，用词灵活而准确。B 级：紧扣中心，合理选材，比较具体地记叙事情;围绕中心，适当的细节描写;句子通顺，写真话;C级：较为具体清楚的交代事件;语句比较通顺，无错别字，书写工整。这样，不同写作水平的同学只要达到目标要求，就可以获得高分，得到表扬，体验作文的快乐，更好地激发学生的后续写作兴趣与热情。另外，对于同一学生的习作，运用学生自评、生生互评、老师评价的分层次评价评价模式，多角度、多主体的评价学生习作。同时，教师要运用发展的眼光对孩子们的习作进行连续性评价，肯定其点滴进步，使其收获前进动力，写好作文。

总之， 在小学语文作文教学中，提高学生写作能力是教师不容忽视的任务，但这并非朝夕之事，教师要遵循各年级学生的认知规律与年龄特点，并尊重学生的个体差异，采取分层教学，循序渐进提高学生的写作能力与水平。

【参考文献】

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【2】卢燕.练笔契机 无处不在——浅谈小学生写作能力的培养【J】.科学大众（科学教育），2014（02）

【3】马惠媛.文章不厌百回改——小议学生写作能力提高的方法【J】.科技资讯，2010（21）

【4】于波.如何提高语文教学中小练笔的质量【J】.科技资讯，2012（28）