商德梅

我是一名一年级班主任，鉴于学生年龄小、顽皮好动，出于安全，我校课间跑操，特别为一年级配备了一名副班主任。白天跑操，副班主任在前领跑，班主任则在后面维持纪律，效果良好。事也凑巧，一天跑操，副班主任没来，学校临时召开班主任紧急会议，跑操没参加。开完会，跑操还没结束，我匆匆来到操场，看见班级的学生乱成一锅粥，队伍乱成一团，打打闹闹。高年级已归队，而本班的学生还在跑。“该归队了，你们怎么还在跑啊？”我上前去问站在队伍前的体委。“我们不知道归队”，体委轻声地答道，我愣住了。

平日为了保证安全，教师事事“牵手”，哪给孩子独立锻炼的机会了？这“牵手”就真的安全吗？这“牵手”让孩子养成了过分依赖的心，就像台湾林清玄笔下的桃花心木，主人天天去浇水，树苗养成依赖的心，一旦在“不确定”的环境下生存，桃花心木便找不到水源而枯死，学生在这“不确定”中惊慌失措。

“授人以鱼，不如授之以渔”，“牵手”的孩子永远长不大，是该“放手”了。回到班级，我问体委：“怎样才知道归队呢？”“看到别人归队，我们就归队。”小体委想了一会回答。“这种方法好，明天你就用这方法办吧。”我摸着他的小脑袋说。

第二天跑步，我没让副班主任领跑，体委领跑，还不错，归队比高年级的稍晚一点。“看别人归队，我们就归队，这样我们班永远比别人慢一些，有没有更好的办法呢？”我俯下身子问体委。

过了几天，我们班与高年级一起归队了。“真厉害，这次归队我们没慢。”我夸奖小体委说。“老师，数着跑三圈就归队。”小体委大声地对我说。“这个方法好，你是怎么知道的？”我摸着他的头说：“这几天都是跑三圈归队”。“对，做事情就要用眼睛仔细观察，用心思考，才能做得更好。跑操时总有人说话，这怎么办呢？”“老师，你让大嗓门王同学站在队中间，我们最听他的话了，他一提醒，大家准不说话了。”我采纳了他的建议，之后的几天跑操，我故意不出操，站在暗处观察，学生的表现竟然和我在一样。

在实行素质教育的今天，在对学生进行自主教育，注意个性发展的改革中，教师的种种“牵手”又为学生的成长创造了多少自主空间呢？为了少走弯路，学习资料代替了学生的工具书；为了尽快提高成绩，繁重的作业挤占了学生的大部分业余时间；出于安全，学生减少了户外活动；教师喜欢言听计从、一切顺着教师的学生。这种种无形的“牵手”，使学生缺乏锻炼，养成一颗依赖的心，一旦发生“不确定”事情，又有几人能独立处理呢？又怎能保证安全呢？

这难道不是过错吗？这，到底又是谁的过错？不要推卸，我们每一位做教师的都有责任，改不放心的“牵手”为“放手”吧。

当然，“放手”绝不等于弃学生于不管，而是注重隐性的工作，了解哪些学生具有哪一方面的才能，什么时候该为这些学生提供展示才能舞台，把握那些学生在具体工作中，可能遇到的问题，你如何给予指点，还应为他们创造哪些条件……“我欲仁，斯人至矣”，“放手”并不见得比“牵手”难很多，无非就是“释放孩子”。

其实，早在1946年，著名教育学家陶行知提出的“六大解放”就是解决问题之道：一是解放他的头脑，使他能想；二是解放他的双手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能谈；五是解放他的空间，使他能到大自然大社会里去获得更丰富的学问；六是解放他的时间，使他能干一点他自己高兴干的事情。遗憾的是种种无形的“牵手”正日益严重束缚于学生的个性发展，素质的全面提高。

学学桃花心木中的种树人吧，变“牵手”为“放手”，祖国的小树苗才能在种种“不确定”中茁壮成长、成才。