王志英

每个教师在自己的课堂上都有特有的鼓励学生的方式，现谈谈我在课堂教学中鼓励孩子的几点做法：

一、鼓励的方式要多样，切忌千篇一律

1. 通过语言。例如，低年级老师可以说：“真聪明”、“真棒”、“太好了”，高年级老师可以说：“想法不错”、“有独到的见解”等等，可以通过动作，如伸大拇指、点头、鼓掌等；可以奖励，如贴红星、送自制的小礼物，赠言等；可以通过面部表情，如专注、温和的目光、微笑等。还可以调动全体学生给予鼓掌或齐呼赞美性的语言，如你真棒等。以上种种鼓励方式，面部表情是最经常的，也是最有激励性最长效的方式，其他各种方式可以穿插使用，切不可格式化、固定化。

2. 鼓励的频率要适当，切忌频频赞许。如果一堂课上掌声不断，赞声不绝，这不但无益于良好课堂氛围的形成，还会干扰正常的教学秩序。我在讲《问银河》一课时，当讲解到“长胡子的小虾”，一个孩子突然给我提出了这样一个问题：“长胡子的小虾”中“长”在这句话里应该读哪个音？由于备课时真的没有考虑到孩子会有这么多的想法，忽略了这个问题，但通过前后文的理解，我给孩子讲解这个字在这里读“zhǎng”或者“cháng”哪个音都合适，由于这个孩子问题的提出，让这节课收到了意想不到的效果，我表扬了他的善于思考，还让班里其他孩子向他学习。接下来，他又回答了一个问题，我又表扬了他，我看到了孩子脸上开心的笑容，同时也看到了他剩下时间的自我陶醉，听课严重走神，下半节课的教学几乎都是在自我陶醉中度过的，由此可见，过多的外在奖励，不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣。一味地表扬，也可能使部分学生始终处于激动，亢奋的状态，难以平静，直接影响后续学习。

3. 鼓励要面向全体学生，切忌漠视学困生。人人都有才，人才有差异；人人都能成才，这样不行那样行，今天不行明天行。充分尊重每一个学生，这是正确学生观的必然体现。课堂上对表现优秀的学生当场要表扬，要鼓励，而对学困生更要多关注，多鼓励。对不同的对象，要用不同的尺子去评价，多一把尺子，就会多一批优秀的学生。不愿发言的学生，敢于举手要求发言，这就应该鼓励；问题回答的并不十分完善，但他是学困生，是经过认真思考后回答的，这就应该鼓励。

在我的班级里就有这样的一个学生，他胆小、接受能力差，从来不举手发言，为了不影响教学进度，我几乎不叫他回答问题，因为我觉得太浪费时间，完不成教学任务，每天他就是安静的坐在那里，似乎被我们大家都忽视了，一次童谣诵读让我改变了对他的看法，由于时间紧任务重，大多数孩子背不下来，我打算找一个可以领背的孩子，当我问谁可以领背的时候，没有孩子敢举手，因为他们怕背错，正在我着急的时候，那个不引人注意的孩子举起了手，他非常流利地完成了童谣背诵，让我在激动的同时也陷入了深深的自责，从那以后，我再也不吝啬我的表扬，特别是学困生，我更加注意他们的表现，经常地鼓励他们。他们每一天都有新变化，长期这样做，所有学生都是被欣赏、被关注的对象，舒展心灵，放飞想象，积极性就会被充分调动起来，潜能就会被最大限度地挖掘出来，特别是在学困生身上会收到意想不到的效果。

4. 鼓励要和客观评价相结合，切忌盲目性。客观评价不是批评，是教师与学生平等交流不同的看法，使学生的自尊心不受伤害。在教师正确的引导鼓励下，孩子之间是平等的交流，是思维的碰撞，鼓励要淡化同学之间的评比，前面的学生答错了，教师大力表扬了后面答对的学生，这就等于是对前面的学生的批评，这样，答错的同学可能就会自责，心里想还是少发言为好。所以，表扬和鼓励也有个时机的问题，教师要善于倾听，对学生的发言全部接纳，对正确的不急于表扬，对错误的不急于否定。全部接纳并不表示全部赞同，只表示在听，且很乐意听，这就会形成广开言路的局面。在没有批评加上适度鼓励的课堂就容易形成安全的心理环境。学生没有压力，尽情流露，心里轻松，想说什么就说什么，回答问题思路和答案自然也会多起来。

随着现代教育思想的日益深入人心以及新课程理念的不断渗透，学生在课堂上的主体地位逐渐得以确立。因此，教师在课堂上对学生的评价并不是单纯的批评与表扬，要掌握好实施鼓励的策略，这样才能让鼓励在课堂教学中发挥应有的作用。