谢俊毓

摘 要：培养合格的职业者是高职课程的中心任务，“幼儿园班级管理”是面向高职学前教育专业开设的一门理论加实践的职业基础课程。在教学中通过科学的课程设置，将单一的理论课程分为不同的模块，采取“理实一体”的教学模式，帮助学生在最短时间内适应今后的实际工作。

关键词：课程；性质；目标；理实一体；科学评价

1.课程性质

“幼儿园班级管理”是面向高职学前教育专业开设的一门理论加实践的职业基础课程。从本质上说，本课程是一门实用性和实践性十分突出的能力型或称技能型课程。

本门课程教学目的是通过教学让学生了解、掌握幼儿园班级管理基本理论、基本知识和基本技能，为他们走上工作岗位后从事学前教育教学工作打下坚实的理论基础，并提供实践操作层面的指导和借鉴意义。

2.课程目标

课程问题是教育问题的实质与核心，而课程目标则一直是课程论关注的中心。课程目标是对课程实施结果的一种预期，也就是课程价值观的具体化。课程目标制约着课程内容的选择，直接导致学生应当接受什么样的教育影响，并且课程目标也往往是界定教学成功与否的一个标准。

培养合格的职业者是高职课程的中心任务，针对具体的职业岗位所需的知识、技能、态度、情感等陈述课程目标是高职课程开发十分关注的重点。所以要从以下三个维度制定该课程的目标：

（1）认知目标。①通过学习，系统掌握本学科的基本理论和基本知识。②了解幼儿园各年龄段幼儿的发展特点和班级各项管理的原则、方法、策略。

（2）能力目标。①能将所学的知识与实践活动相结合。并能根据所学的理论提出培养幼儿班级管理的教育措施，具有初步的实际工作能力和自我发展、自我完善的能力。②通过“理实一体”的教学，能够独立完成对各班级活动的组织。

（3）情感目标。①培养学生热爱幼儿，热爱幼教事业的情感。②通过宽松的课堂氛围和丰富的案例，形成良好的创新意识与思维。③意识到学习该课程的重要性，使学生对本学科产生浓厚的兴趣，积极学习该课程。

3.内容框架

课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题及其处理方式，它是学习的对象，它源于社会文化，并随着社会文化的发展而不断发展变化。基于课程内容的整合，主要策略有以下三个方面：一是要将信息技术作为课程内容，并且要确立和加强其地位；二是其他有价值的课程内容，如果适宜用信息技术作为其载体的，要充分利用信息技术来加以传播；三是信息技术并非万能技术，还需要为那些无法用信息技术来表达的内容保留必要的空间。

围绕职业岗位需求，结合各类关于幼儿园班级管理的理论用书，幼儿园实际工作需要，可将理论内容通过教学模块的形式，运用课堂教学、实践实习、案例模拟、微课操作等教学手段进行内容设计。

4.教学策略

（1）现场对话。教师与学习者通过40分钟课堂面对面的集中，采取交流、讨论等方法，形成对班级管理理论和观点的共识，解决认识上的困惑。

（2）微课学习。在课前或课后为学习者提供3至5分钟不等的微课，帮助学习者积累班级管理理论的知识和经验，提高学习理解力。激励学习者自主学习10-20分钟微课，完成学习后的评价任务。

（3）实训操作。通过微课程和实训场，为学习者提供技能学习的途径。

（4）项目探索。将合作与探索合为一体。学习者在开学初即可组成6人以下的小组，选择1～2个项目制定学习方案，学期结束提交学习报告。

（5）幼儿园实习。根据教学目标，学习者全程参与幼儿园班级管理实践，完成相应的实训任务、项目探索任务和班级管理综合组织能力的体验和检测。

5.学习评价

对学生的学习进行正确的评价包括三方面的基本含义：一是评价要准确地反映学生的学习状况；二是评价要从多个方面反映学生的学习状况；三是评价要有激励性，要能够促进学生在学习上作出进一步的努力。

学习本课程，要求学生掌握幼儿园班级管理的基本知识，学会根据幼儿年龄和心理特点制定合理的班级计划并开展班级管理工作，严格执行幼儿园规章制度，与家长配合，保质保量完成班级保教工作。

6.课程资源

课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。结合学科特点推荐以下图书和期刊供教师、学生学习：唐淑，虞永平主编的《幼儿园班级管理》；王劲松主编《幼儿园班级管理》；邱学青主编《学前儿童班级管理》；丁海东主编《学前儿童班级管理》以及《学前教育》《幼儿教育》《早期教育》《学前教育研究》等专业期刊。

（作者单位：贵阳幼儿师范高等专科学校）