李晓桔

摘 要：教育教学中遇到的问题就是研究的课题，课题就是问题，为解决问题而进行的探究性学习和实践就是课题研究。“以解决问题为中心的学习科研培训模式”就解决问题的过程和研究的过程对学员进行培训，能提高教师解决问题的能力，提高教师的专业发展水平，是“授之以渔”。

关键词：问题；研究；培训

中图分类号：G712 文献标识码：A

一、教师培训的状况和学研型教师培训的兴起

目前的教师培训更多的是以学习为主，教师通过再学习更新观念、提高教育教学水平，这种培训多以学历提高、进修提高、专题讲座等形式为主，以进一步提高专业知识技能，提高教学水平为主要目的。但主要弊病是与教师个体的实际需求相脱离，教师在教学实践和专业发展中所遇到的问题往往得不到有效的解决。教师培训所面临的挑战是，教师个体的专业发展水平参差不齐，问题亦千差万别。所以，教师培训不是一个一个地解决问题，而是要培训教师掌握解决问题的方法。

“围绕课题开展学习研究的学研型教师培训” 正是基于这种需求提出的。它以教师教学实践中碰到的问题为中心引导教师展开学习和研究并加以解决的学研型培训，是近些年来兴起的一种新的教师培训模式。旨在提高教师通过课题研究解决自身教学教育实践中和专业发展中所碰到的问题的能力。

二、围绕课题开展学习研究的学研型教师培训的内涵

“围绕课题开展学习研究的学研型教师培训”有两层意思：

首先，围绕课题开展学习研究以解决问题为目的，问题就是课题，为解决问题而进行的探究性学习和实践就是课题研究。教师在发现并解决自身教育教学中碰到的一系列问题的过程中，围绕问题所进行的学习、探讨和试验，是教师提高科研能力并促成自身专业发展的重要手段。基本要义为：

1.科研课题就是教师在教育教学和教师自身发展中面临的问题。

2.课题研究就是围绕解决问题所进行的学习、思考和研究，并在此基础上制定解决问题的办法，然后付之试验。通过发现问题、学习研究、制定计划、试验观察、总结反思、再计划、再试验、再观察、再反思……直至问题得到有效解决。

3.在解决问题的基础上，总结创新形成理论成果，充实和提升教师教育教学认知结构、专业技能和智慧。

其次，“围绕课题开展学习研究的学研型教师培训”是以解决问题为中心的学习科研培训模式，以问题展开学习和研究的方式对学员进行培训。它通过帮助学员发现并解决自己教学中碰到的实际问题来提高学员运用科研的手段解决问题的能力。发现问题并能运用科研的手段解决问题，是教师专业发展的重要途径。基本要义为：

1.在课题研究中学习。教师是在努力解决所遇到的问题的学习和研究中参与培训和学习的。学习培训的过程就是解决问题的过程。

2.学会围绕课题开展学习和研究。教师必须通过解决问题学会课题研究的科学实验方法。

3.学会用课题研究去解决教师自身教学实践和专业发展中碰到的问题，使教科研成为提高教师教育教学专业水平的有效手段，奠定终身学习和发展的基础。

三、围绕课题开展学习研究的学研型教师培训的做法和体会

围绕课题开展学习研究的学研型教师培训要教会教师运用科研的手段解决问题。要帮助教师找到自己教育教学中的问题，引导教师围绕问题展开学习和讨论，组织教师进行学习交流和讨论，在学习讨论的基础上，指导教师对自己的问题和实际情况制定出解决问题的方案，并根据自己的假设展开教学试验，通过试验验证假设，不断改进，直至得到满意的结果，最后在反思和总结的基础上进行理论提升，写出课题论文。要求学员通过研究和实践解决自己教育教学和专业发展中的实际问题，以提高自己，从而达到培训的目的。具体的做法是：

（一）帮助教师发现问题

首先要帮助教师找出自己教育教学实践中和专业发展过程中迫切需要解决的问题。对问题进行分析和归纳。找到若干问题中的主要问题，找到问题的实质，找到问题的关键。问题是一切研究的起源。

（二）指导教师带着问题学习

要求教师根据问题展开有的放矢地学习。包括自己学习、集体学习、上网学习、听讲座、查阅资料等等。不是泛泛地学习，而是为了解决问题去学习。学习是为了把问题搞清楚，同时学习别人怎么做。学习是为了找到问题的根据，找到问题的原因，找到解决问题的原理、办法和成功的经验。没有学习，就没有有效的研究。

（三）提出解决问题的办法

在充分借鉴和学习他人的理论和经验的基础上，要求教师结合自己的实际确定自己解决问题的切实可行的办法和方案，确立实验因子。没有计划和方案就没有有的放矢的试验研究行动。

（四）展开实验，解决问题

方案确立以后，要求教师根据实验方案展开教学试验，展开行动研究，按照预定的方案，竭尽全力去试验，去解决自己的问题。围绕解决问题的目标，凭借制定的方案，认真开展试验，并在实验中根据情况调整方案。遵循一切为了有效地解决问题的原则，在试验过程中，通过“计划、行动、观察、反思、再计划、再行动、再观察、再反思……”的行动研究法，直至问题得到解决。没有行动和实践，就不是教科研研究。

（五）反思总结，理论提升

在完成实验取得成果有了心得后，要求教师在学习、研究和试验并解决了问题的基础上进行反思和总结，找出经验，找出教训。对经验和教训进行理论分析和总结，把经验和教训上升为原则和理论，使之内化为自己教育教学认知结构、专业技能和专业智慧结构的一部分。

（六）论文撰写

指导教师根据实验结果和心得撰写论文和课题结题报告。课题论文是课题研究主要的物化成果和理论成果，一篇好的课题论文能够反映研究的全过程和方方面面。是心智劳作的成果，智慧的结晶。所以，没有科研的教师难有自己核心的学术成就，很难成为创新型的老师。课题论文内容包括以下7个方面内容：

1.研究的问题；

2.目前国内外有关该问题的研究状况（学习情况综述）；

3.本课题解决问题的办法或措施；

4.实验或实施情况简述；

5.反思与总结；

6.相关试验用表；

7.学习参考书目、文章；（出版社/网站）。

值得一提的是，这些过程的每一步都在教师自主研究和相互学习帮助的方式进行以解决问题为中心，教师们互相学习，互相帮助。集体会诊，集体公关，资料共享，同伴合作，成果交流，共同提高。一人为大家，大家为一人。培训班教师的群体优势能够得到充分发挥。

四、围绕课题开展学习研究的学研型培训的实施情况

“围绕课题开展学习研究的学研型教师培训”首先在云南省昆明第十二中学教师校本培训中实施，推动了教师校本课题研究的开展。这项活动所倡导的研究自己教育教学中的问题，带动了全体校教师的科学研究热情。2011～2013年教师申报课题353项，实施并完成课题304项，171课题篇论文在云南省教育科学院获奖。2012年学校教科研工作获得昆明市教科院授予的先进教科室的表彰。

其中，《“163”高效课堂教学模式研究》的课题和论文获昆明市社会科学优秀成果奖。课题总负责人张昌平校长反复强调“‘163课题的初衷就是解决我校课堂教学中教与学分配不合理、效率低的实际问题。因此，在组织教师围绕‘163开展自己的课题研究时，一定要找准自己的问题，立足解决自己的问题，研究课题化，课题问题化，成果实用化。”通过课题研究，学校走出了一条“聚焦问题”“解决问题”的教师校本课题研究的路子。为“科研立校，科研兴校，科研强校”形成一套内涵发展的长效机制。

另外，昆明市官渡区英语骨干教师培训班采用了“围绕课题开展学习研究的学研型教师培训”的模式。在实施过程中，教师如何根据自己的问题开展课题研究和教师的教育教学科学研究能力是培训的重点。其难点是课题研究的具体操作方法。因此，培训中加强了行动前的科研理论和方法的培训，在实验中实施具体的指导，充分利用了培训班学员群体的优势，加强学员中的交流和互相学习，取得了良好的效果。在为期两年的工作中，完成了两轮共20个教师课题研究。

其中，2012年9月到2013年9月，学员们开展了为时一年的课题学习和研究。首先，进行词汇教研理论学习研究。然后，分析并找到自己的问题，对问题展开讨论，带着问题学习，在学习和思考的基础上制定解决办法和措施，根据此计划展开实践试验，在实验中根据情况调整自己的方案，去有效地解决问题。实践实验完成后进行反思总结，相互交流学习，撰写论文。这一批课题研究所产生的论文全部获得了2013年云南省教育科学院学教科研论文一等奖。

五、围绕课题开展学习研究的学研型教师培训的体会

“围绕课题开展学习研究的学研型教师培训”克服了单纯就课堂教学研究教学的片面的培训方式和科研方式，解决了教师培训与教师个体的实际需求相脱离的问题。教师在教学实践和专业发展中所碰到的问题通过课题研究的培训得到有效解决，提高了教师培训的针对性和实效性。教师通过研究解决问题提高教师科研能力。这样的培训从理论、能力和科研诸方面有力地推动了教师水平的提升。

学会用科研的方法发现并解决问题使得教师能够主动地学习和探究。没有科研的教师难有自己核心的并且是自主创新的学术成就。因此“科研立学，科研从教”是教师专业发展的重要途径。

“科学是第一生产力”， 学校用知识、思想、科学、智慧和品德在造就人培养人，其教育力来自于教育科研。教师的研究将会进一步提高教师的专业水平、理论水平、科研能力和教学能力。教育教学科学研究是提升教师教育教学水平，促进教师实现专业发展，激发教育教学创新的原动力所在。

围绕课题开展学习研究的学研型培训，使得参加学习的教师切实学习到了通过教学研究解决教育教学问题的科学方法，找到了提高自我并促成自身专业发展的有效路径。

教师培训，“授之以鱼”不如“授之以渔”。围绕课题开展学习研究的学研型培训，或以解决问题为中心的学习科研培训模式，能够有效提高教师通过科研解决自身教育教学问题的意识和能力，是提高教师专业水平的重要抓手。因此，是一个值得探索的教师培训方式，能提高教师培训实效，改变传统的教师培训模式。

总而言之，围绕课题开展学习研究的学研型培训，或以解决问题为中心的学习科研培训模式，是一个值得探索的教师培训方式。

参考文献

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