杨志平

摘要：在现今社会，社会交往能力越来越受到教育机构和相关专家的重视。英国《EYFS早期学习与发展目标》中指出个体、社交和情感：保持学习的兴趣、激情和动力。英国基础教育的理念：交流的价值远远超过了去传授“什么是真实的和正确的”活动的意义，对于儿童来说更是如此。社会交往能力的发展是个体社会化的基础，它在很大程度上决定了个体社会关系的好坏，它还直接影响儿童的同伴关系、社会支持、身心健康、学业成就和未来的社会适应。但是在现实生活中，家长对3岁—6岁儿童社会交往能力的培养重视程度不够（家长看重孩子是否会受到身体伤害），致使儿童社会交往出现了一系列的问题。儿童的社会技能随着行为控制水平、认知水平、情感情绪的成熟水平和发展而发展。笔者认为：目前3—6岁儿童社会交往发展存在以下问题：

一、社会交往经验缺乏及其对策

现今社会的住房高了，人们之间的交往，不但是成人，包括幼儿都很少去和同龄人交往，导致社交经验缺乏。

幼儿期是人生历程中心理发展速度最快的时期，一个人心理发展的许多关键都处于这一阶段。现代社会，隔代看护孩子的越来越多。受环境、社会、文化、生活方式等众多因素的影响，有些幼儿心理出现了不健康的信号。刚入园的孩子，其心理适应能力存在着明显差异。有的孩子入园后很快就能适应幼儿园的一日活动，性格开朗，善于交际。而有的孩子则胆小内向，自我封闭，明明就是这样一个孩子。明明是幸运的，因为幼儿园，因为老师，使孩子远离了孤独，避免了患上自闭症的危险。由此可见，社会交往经验缺乏，很难进行有效的交往，更别说解决冲突了。

针对这类幼儿，我们要做到：一是以真诚的心去接纳他、爱护他。二是引导他融入班集体中，适应周围的环境。三是一视同仁，严格要求孩子，培养其良好的习惯。四是和家长共同关注，建立正确的教育观。

二、适应能力差及其对策

适应能力差有两种情况，一种是内向的性格决定的，这类幼儿不善于主动去结交朋友，但如果有人找他玩，他会很乐意接受的。他们有固定的玩伴，会和小朋友玩到一起。这类幼儿受性格的决定，初来园或初到一个新环境，需要较长的时间才能适应，才能找到玩伴，一旦适应，这类幼儿是很受小朋友和老师欢迎的。性格内向的小朋友一般表现为胆怯，他们很喜欢和小朋友一起交往，只是不善于主动表达自己的愿望，这类幼儿在今后社会交往中的问题不大。

另一类幼儿错过了孩子交往的最佳时期，没有归属感，犹如惊弓之鸟。这类幼儿显得畏畏缩缩，抗拒与同伴交往。

对待错过交往最佳时期的孩子，第一，要把握好每一个可以交流的时机。“我喜欢你”、“你高兴吗”，这些看似简单的话语可以拉近彼此的距离。如果孩子没有朋友，那老师一定要通过一次次心灵交流努力成为他可以依赖的人。第二，要无条件地鼓励和支持幼儿。他们会因为老师的一句表扬而高兴一整天。我们要鼓励幼儿多参加班级活动，多与同伴游戏，使其更加合群、乐群。注重对孩子生活自理能力的培养，使孩子在与同伴游戏中逐渐消除羞涩和胆怯，逐渐在集体中表现自我，树立自信。第三，要善于发现优点，帮助幼儿实现自我价值。第四，要持之以恒地引导和帮助。我们不能只着眼于当下，要用发展的眼光看待幼儿的成长。即使幼儿暂时没有回应我们，我们也要坚持与之交流，让孩子慢慢改变。

三、社交恐惧症及其对策

现在有一部分幼儿是和爷爷奶奶、爸爸妈妈一起生活，隔代的教育思想和年经人的教育思想不一致，在家庭生活中，爷爷、奶奶的教育相对宽松，妈妈的教育则比较严格，在这样的家庭环境中，孩子变得无所适从，常常听到妈妈的指责，孩子慢慢有了自卑感。到幼儿园后，又一个不一样的环境，渐渐的，孩子把自己封闭起来。

自尊自信对孩子的成长是至关重要的，自尊自信的孩子能积极地参加各项活动，勇于面对困难，大胆探索，尝试自己解决问题。而要让孩子成为一个自尊自信的人，成人就要做到尊重、信任孩子，给孩子表现自己的机会，鼓励孩子参加各种活动，让孩子有自信的表现。像上述案例中玲玲这样自信心较弱的孩子，我们可以引导她们参加一些能表现自我的活动，让她们在活动中充分表现自己，帮助她们获得成功。玲玲就是在讲故事中得到家长、老师和同伴的认可、赞扬，于是她的自信心便随之增强。在日常生活中，当孩子做事失败时，千万不要指责孩子，用“你真笨”之类的话伤害孩子，不要让孩子感到自己不行，而是让孩子经常看到自己的进步。我们要做的，是用爱呵护孩子的心灵，不让那些伤害孩子自尊心、自信心的语言和行为出现。

四、自我控制能力缺乏及其对策

自控能力也是社会交往的一种技能，如果自控能力差，孩子会很容易犯错误。在生活中，我们不难发现有一部分孩子上课爱捣蛋、坐不住，一激动就动手打人。

斯塔尔·齐维佳曾对自控力进行的研究实验：这个实验主要用来研究儿童如何用自控力抵制即时满足。被试儿童都来自斯坦福大学附属幼儿园，年龄都在5岁左右。实验工作人员每次带一个孩子到一个房间去，并在他面前放一块奶酪，然后离开房间。实验人员告诉孩子，在这段时间内，孩子可以将奶酪吃掉，但如果等自己回来之后再吃，那么他可以拥有更多的奶酪。当实验人员离开后，这些孩子的差异立刻显现出来：有的孩子完全不管以后的利益，立刻吃掉了奶酪；有的则坚持了一会儿，想要极力抵制诱惑，但最终还是没有坚持住；只有一小部分，一直坚持了20多分钟，直到实验人员归来，他们拥有了更多的奶酪。在这个实验中，斯塔尔发现了一个有趣的现象：那些能够坚持下来的孩子，在等待实验人员归来的过程中一直在找别的事情做，来转移注意力。

斯塔尔对这个实验中的几百名小孩进行跟踪研究，发现不能坚持等待更多奶酪的小孩总是比别的小孩更容易出问题。他还发现，在小时候自控力非常强的小孩，不管是成绩还是品德都较为优秀。一直坚持到最后的小孩，長大后的学术能力评估成绩比一开始就放弃的小孩要高出两百多分。自控力强的小孩，成长的过程中更容易受到老师和同伴的欢迎，长大后的身体更加健康，成就也更高，犯罪、赌博或者吸毒这样的问题更不可能出现在他们身上。这个实验结果令人震惊，因为一直以来，并没有证据表明早期的童年的自控力对成年人格存在影响。很少有童年时就存在的优势会改变人的一生，而自控力却能够让我们一生受益。

作为家长和老师，要告诉孩子“什么事情到什么程度是允许接受的，过了这个程度会有什么样的后果”，不能纵容孩子不合理的愿望。另外，我们要经常给孩子设定小的目标，让孩子跳一跳能够着，达到近期目标，以此培养孩子的自控能力。还要注重培养孩子的秩序感。

五、以自我为中心及其对策

自我中心的儿童不能区分你、我、他的真正内涵，只从自己的立场去认识事物，而不会从客观的、他人的立场去认识事物，不能区分自己的看法和他人的看法。学前儿童不只表现为客观地站在他人立场上去思考问题，而且表现出自私。他们往往只站在自己的立场上看问题，一旦和同伴发生矛盾便倾向于用暴力的手段去发泄，不会顾及到被攻击者的感受。

3—6岁儿童是个体社会化发展的重要时期，儿童在这段时间的经历和体验以及在此基础上的社会性发展状况，将影响其一生。因此我们必须高度重视对幼儿社会性发展的指导。不管我们多么关爱我们的孩子，他们所要面对的明日世界将是我们所未知的。我们不能够预料他们将来会遇到的问题，也无法一直在他们左右给予指导和安排。我们应该把社会交往的主动权交到儿童手中，在支持的氛围中，鼓励儿童自主解决问题，独立自信地与同龄人以及成人交往。

【参考文献】

[1]《EYFS早期学习与发展目标》英国早期教育体系，2008.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读，华东师范大学出版社，2013.8.

[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》，2001年7月2日教育部印发.

[3]王美芳，儿童社会技能的发展与培养[M].北京：华文出版社，2003.

[4]周宗奎，儿童社会技能缺陷及干预[J]，心理发展与教育，1993.（4）