熊德雅

不少语文老师埋怨诗歌难教，教师胸中千般情，学生听之索然无味。其实，让诗与学生的生活对接起来，学会吟诵诗歌，不失为一条解决“诗歌难教”这一难题的好途径。

一、诗歌吟诵，要联系生活情境

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”诗要“吟”，不同于散文小说之类的读。鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中的老先生有“千杯未醉……嗬……”并努力将头“拗过去”的描写，便是吟诵了。古人吟诗类似于唱腔的。现在用普通话吟诵的时候，先要让诗感动自己，把感情蓄之于心海，吟时注意抑扬顿挫，轻重缓急，把心海之水倒出来。

二、诗歌吟诵，需把握诗的情调

《黄楼鹤送孟浩然之广陵》（后文简称《黄》）诗“送孟浩然之广陵”中的“之”字。之，到，去之意。今日与友一别，朋友去扬州，也许另作他乡游，诗人重逢会有时？欢欣之中有惋惜。《送》诗“使安西”，使，出使，受朝廷派遣远出阳关，身不由己，朋友去而不知何时还，自然忧郁难舍了。情调不同，自然吟诵方法有别。

三、诗歌吟诵，需体悟诗歌意境

意境再现之程度如何，决定了吟诵诗歌质量的高低，也决定了学生对诗的理解质量。意境再现不等同于意境分析，更注重让学生进入诗境。对于学生，大可不必过分看中意境分析。意境再现，可由三条途径来实现。

一是就课文词句展开合理的联想。如《黄》诗“故人西辞黄鹤楼”句，看似平淡，实则意味深长。其中“黄鹤楼”，一个名词而已，尝试展开联想，则意味绵绵：朋友从黄鹤楼别去，别去之前定然与李白在此楼唱诗品酒，留恋于龟蛇二山之清秀，忘返于长江之滨的浩渺，陶醉于登楼把酒问天的诗情画意……真是不懂联想便不懂诗啊！

二是调动学生生活积累，对接诗歌意境，在对接中体味。这一点是学生吟诵诗歌意境再现的桥梁。吟诵《送》诗“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”二句，不妨让学生回忆小学毕业晚会不愿散去的情境、回忆亲人分别时的心境和眼泪、回忆好友离别相赠枫叶一片、留言一段的痴情……这些于诗歌意境有相通之处的回忆，有助于学生受到诗歌的感染。此曰“相似诱导”。读《黄》诗：今日游临黄鹤楼，黄鹤已去楼还在，却另有一番诗情在心头——长虹卧波，车流如织；汉正街上，灯红酒绿，廉价的牛仔裤，挂断街头。古之幽情，迥然不同。这对生活在长江之滨的学生是容易接受的。再谓之“对比诱导”。

“情境诱导”又是一法，即调动学生的文学积累。读诗时，联想读的小说、电视、电影情节、诗文等。如吟诵《黄》诗，再创“渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新”的意境，讲了易水送别时高渐离击筑而歌的诗句：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”借“风”借“水”写悲壮；讲了黛玉葬花借花言情；讲了倘若春和景明，江山如此多娇，朋友将行建功业，会如此抑郁难舍吗？此句借“渭城”，借“柳”写离愁。朱自清《背影》中送别之情境，那父亲的桔子与反复叮嘱不也是如此情境吗？

三是联系学生作文内容，也不失为一良法。如学生作文《雨中》写父亲病重、乘车而去。小雨绵绵，车影远去，泪眼婆娑，久站雨中不知归路，又是一种入境方法。

总之，诗要通过意境再现来体味诗情，通过诗的情调来琢磨吟诵之法。意境、诗情、吟诵，三壁合一，才可吟出诗歌的美来。长此以往，学生欣赏诗歌的品位也必有提高，诗歌“难教之叹”自不在言下了。 c