郭少栋

物理作业的本质是拓展和延伸物理课程实施，巩固所学知识，检验和提升课堂教学。作业是课程动态的生长性延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，发展独特个性，同样也可为老师的批改减少工作量。使学生对物理感兴趣，从而更好地服务于教学，提高教学成绩。而目前，我们学校老师布置的物理作业大部分还是课改前的老形式，这有两个弊端。

一、课改前物理作业的弊端

（一）作业设置方面的弊端

1. 课外作业数量多、难、偏，效率不高。教师布置作业时注重课外作业的量，搞题海战术，不能在布置前自己都亲身做一遍（尤其是对课外资料上的题），忽略对课外作业的精心设计和选择。

2. 课外资料和作业太过统一，缺乏层次性。尤其是我们这类普通高中学校的学生，办学规模扩大后，尖子班、实验班和普通班学生之间个体差异较大，太过统一的课外资料和作业不能使各个层次的学生在各自的基础上都有所收获。这必然造成“吃不了”和“吃不饱”的情况。这样的“统一”作业势必遏制学生能力的发展。作业的单调性和重复性也打消了学生学习物理的积极性。

3. 教师为了应付各类考试，布置给学生的课外作业大多数是书面课外作业，物理教材中要求学生课外去做一做的实验和课本上的演示实验，以及书后面的课题研究基本上被教师忽略了。这与物理新课改的目的是相违背的。

（二）作业批改和反馈评价方面的弊端

1. 批改课外作业的数量和费时过多，效率不高。高中物理教师平均每周要批改240份左右的课外作业，这样花在备课、钻研教材和加强辅导方面的时间就很少了，效率也很低。

2. 有一部分学生为了应付作业，抄袭别人的作业。教师则耗费大量的时间批改这些“上当受骗”的作业。起不到作业的反馈评价方面的作用。再者，很多学生对于批改完的作业本很少看，认为他的任务就是作完，剩下的就没事了。体现不出作业的意义和作用。

3. 有的老师对作业只批不改，只是为了应付学校的检查（判个日期）。或者是在批改完以后，没有在课堂上指出学生们犯得比较多的错误和指出以后注意的问题。没有发挥作业应有的作用。

二、作业设置和批改的问题

（一）作业设置方面

1. 重视课本后面的课后习题和基础题，新课标教材的课后题无论是质量还是数量上都比老教材要好得多，要让学生重视和多练习。

2. 课后习题是最基本的作业，应该针对全体学生。而对于资料上的习题在布置时就应该分开层次，对于物理成绩比较差的学生，可以只布置书本上的习题。

3. 重视物理教材中要求学生课外去做一做的实验和课本上的演示实验，以及书后面的课题研究。因为这些都是为了学生更好地理解书本上的定理、定律或为了增加学生学习物理的兴趣。要让这些更好地服务于教学。

（二）作业批改和反馈评价方面

1. 上面说到分层次布置作业，防止学生抄袭作业。因为教师耗费大量的时间批改这些“上当受骗”的作业，根本起不到作业反馈评价方面的作用，从而养成学生自己做作业的习惯。

2. 让学生正确对待作业本，平常就养成认真做作业的好习惯，注意物理分析物理过程，有原始公式，完美的解题步骤应在平时养成。

老师应使作业更好地服务于教学，让作业的设置和作业批改方面在目前的基础上发展和优化。在设置方面使作业更具有针对性，作业由“统一”转向“自主”，作业由“封闭”转向“开放”，由“独立”转向“协同合作”。在作业批改、反馈评价方面使老师和学生都减负，充分发挥作业的作用。