阮长明

培养学生的创造能力，需要良好的教学环境，包括有利于充分发挥学生创造能力的物质环境（如文物、挂 图、有关资料等），以及促进学生创造智能发展的心理环境（如情绪、心境、兴趣等）。在历史教学过程中，笔者注意做到：转换课堂教学模式，活跃教学气氛，营造激活创造意识的积极环境。

一、体现学生主体作用是激发创造动机的前提

创造是社会进步的源泉，体现学生主体作用是创造的前提。根据教育理论的开放性原则，教师适当改换传统教学模式，开辟、创设宽松、和谐、民主的教学氛围，教学中充分体现学生的主体性，引导学生担任学习的主角、做学习的主人，加强学生的个体间的信息交流。

如以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式，诱发学生积极主动进入学习的角色中，在激发其自主意识的同时，注重培养他们的创新兴趣。除此之外，教师还要允许学生对教师讲课所运用的观点、结论提出质疑，并借此调动学生主动参与讨论，如引导学生支持或反对教师的某一观点，通过有序的积极辩论，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能，从而优化学生的创造心理环境，激发他们丰富的想象，有效调动学生的潜能，使之成为创造性思维的发源地。

二、以“误”达“悟”是学生思维成长的基石

“失败乃成功之母”。学生在进行创造性思维时，难免出现错误。教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错。但教师要善于引导学生正视自己的探索之误。无错无以自悟和更新，这些思维的“黑匣子”，正是撞开创造大门的金钥匙。教师要善于以“错误”案例催开学生的创造之花，对学生的知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，而应以点拨为主，多采用激励、暗示、点拨等方式，促使学生继续探寻，认清错源，把改进的机会留给学生自己，在矫正误点的同时，促发学生的自悟，启动他们的创造潜能。

三、扩大信息容量是加强思维“补给”的源泉

阅读是人类获取知识的最重要途径之一。教师要针对学生旺盛的求知欲及创造个性，善于引进大量的课外知识，加强信息量的补充，使学生在丰富的信息中活跃思维、诱发创新。

在课堂教学中，笔者选编了大量历史材料，充实教学内容。如讲授世界上最早的日食时，引用古籍中有关最早记录的材料“十月之交，朔日卒卯，日有食之，亦孔之丑。”为学生拓宽知识层面。此外，我还将丰富的原材料按教科书的顺序，以章节为线索，配套设计材料解析题。由于材料解析题是一种综合性较强的题型，知识、方法、思维的含量较高，且在有效信息的取舍中，需要一定强度的思维质量。因此，加大材料的容量，既促进学生实弹实战的能力，也刺激学生创造潜意识的觉醒。此外，我还注意学科间的彼此衔接，如政治、地理、语文、美术及有关自然学科，加强学科横向系统的联结，推动学生思维的迁移、融合、借鉴，加大信息贮量，使之为创造性思维服务。

总之，在初中历史课堂教学中，教师一是要不断加强自身创造素质的锻炼，不断发展自己的创造个性，改进并探索新的教法，使课堂教学始终洋溢着创造气息。二是要充分抓住学生的创造心理需要与心理动力，激发其创造激情，培养其创造意识，塑造其创造精神，创新如何让学生用眼睛去看，用耳朵去听，用心去体会和感悟，用言行去证明我们如何走会更好。为今后的学习和成长奠定坚实的基础。