邹玉梅

【摘    要】本文就目前高中英语语法教学中认识上的一些误区，解读英语课程标准中有关语法教学的目标及其所倡导的教学理念，并探讨如何行之有效地教授新教材的语法部分，提出根据不同的教学任务和教学时段采用不同语法教学模式和方法的观点。提高学生语法学习激情，进而提出提高课堂教学效率的现代教学理念。

【关键词】英语语法教学  创设情境  教学设计

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.108

在新课改实施以前，语法教学一直是英语教学的重要组成部分。在语法教学上教师花大量的时间和精力去解决那些枯燥而又难以掌握的语法规则，而这些规则也一直困扰着我们的学生。2001实行的新课标指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”随着新课标的出臺，一些老师在教学中确实淡化了语法教学。

但这意味着我们真的可以忽视语法教学吗？作为一个工作在一线的英语教师，我在具体的教学实践过程发现新教材的阅读材料中有很多是原著节选，其中出现了很多长句或结构复杂的句子。虽然我们强调阅读技巧和词汇量，但是如果对语法知识一窍不通，学生在阅读过程中将会难以抓住句子的主旨大意，影响阅读能力的发挥。笔者认为，我们应该认真解读新课标中有关语法的教学目标和及其所倡导的教学理念。改变语法教学的方式，不能简单的让学生记住一些语法规则，而应将语言的形式与其意义和交际功能有机地结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则，从而使学生准确使用所学语言进行交际。因此，语法课堂教学设计尤显重要。

一、创设真实情境学语法

（一）联系生活经历创设情景

在英语学习中，学生对于英语中的很多语法现象难以掌握。时态就是其中棘手的内容之一。主要是由于汉语和英文的语法差异造成的。虽然汉语、英语的时态都与动词有关，也都有时间状语，但不同点是汉语只要在动词前面或后面加个字或词就可以表达出动作发生的时间，而英语时态的变化很复杂，学生很难记住他们的形式，更不用说灵活使用了，最主要的问题是学生缺少语境。因此在学习时态时，我就结合学生的生活实际，针对学生初中和高中的学习经历，创设不同的情景，情景的内容涉及到学生过去学习英语的经历，现在的现状和未来自己的生活。并让学生从众多时态中选择适当的时态来表达这个情景。

（二）结合时事创设情景

虚拟语气是高中语法中另一个难点。汉语里虽然也有虚拟语气，但结构简单得多，只要加上“如果”二字就解决了问题。但是英语中的条件虚拟句则要改变主从句谓语动词的形式。在复习这个语法点时，我以“马航事件”及“上海踩踏事件”为情景素材。通过2014年影响深远的这两件事，要求他们将自己与这两件事联系起来，他们自然就会想到运用虚拟语气，对于动词时态的变化也能轻松接受。具体过程如下：

在导入语法概念之前，我要求学生形成四人小组，选择一个感性的话题，用英语编造三个句子。下面是学生给出的一些实例。

①如果我在马航飞机上，我会怎么做？

②如果我碰到了踩踏事件，我该怎么办？

③如果马航顺利返航，人们会有什么样的反应？

（三）利用媒体图片创设情景

定语从句是学生难以掌握的众多语法点之一。主要是因为汉语中的定语没有连接词，而连接词是英语定语从句的一个重点。在复习定语从句时，我在课件中插入很多球星和歌星的照片。让学生先选择自己最喜欢的明星，然后要求他们描述这个明星的特点。要求学生先造两个简单句，然后将这两句连成一个复合句。学生在将两句连成一句时要对从句进行改写，而不能将两句简单地叠放在一起。这时我就会鼓励他们动脑思考，提示他们找出两句中相同的部分，再根据句子成分进行修改，并趁热打铁将定语从句的连接词提供给学生，让他们选择使用。

（四）利用实物创设直观的情境

实物是最常见的直观教具。实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。例如：借助破杯子、坏玩具来介绍形容词broken;用一杯水来体现a cup of;把几样东西放在不同的位置来体现in、on、under、behind等介词的含义。教师通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和气氛。通过在设计的情境中进行语言操练，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识。

二、在语篇中教语法

尽管传统上语言是以句子为单位分析和教授的，但是真正的语言运用很少是孤立的句子，而是以句群（在口语中以话语群）出现，形成连贯的语段。语段可以是书面的也可以是口头的。在日常生活里我们的交流总是以完整的语篇进行的。因而，学校的语言教学要在语境中进行。我们都有这样的体会，当被问及某个词的意思时，第一反应会问“在什么样的句子里？”因为，这个词在不同的上下文中会有不同的含义。语言是上下文意义的。也就是说，脱离上下文孤立地看一个单词或短语，是很难说出其意思的。同样，如果从一个语篇中抽出个体的语法结构也会出现情况，不同的上下文，有不同的意思。因此，我们必须再语篇中教语法。

三、让学生背诵一些含有语法的名言警句

我们仍可沿用传统语法教学中一些好的记忆语言形式的方法，精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子，而起到既能背诵一些经典句子，又能熟练运用某项语法的作用，达到一箭双雕的效果。

四、其他的具体的方法

1.英文歌式。通过英文歌来学习语法，使教学内容生动形象，不仅调动学生的学习兴趣，而且营造良好的课堂氛围。

2.游戏式。根据教学内容设计“接龙”游戏及猜谜游戏。在这一活动中，学生既锻炼了思维能力与快速反应能力，又加深了对所学语法现象的理解，使语法教学既轻松又有效。

3.表演、对话式。设计一些使学生感兴趣的、与学生生活密切相关的表演和情景对话，增强学生对英语语言信息的使用和接受能力。

4.直观式。利用图表、动画、实物等方式直观介绍目标语言结构。

总之，语法学习并非“难于上青天”，只要教师真正立足学生这一主体，在方法上不断优化，注重兴趣培养和合作探究，语法课终究会变得生动而活泼。

参考文献

[1]陈一梅.高中英语新教材教法初探[J].中小学外语教学.1998（9）.

[2]丁素萍.英语课堂中创设真实语境的五种策略[J].中小学外语教学.2000（8）.