欧阳玲芳

【摘    要】英语词汇是英语学习的基础。在高中英语教学中，学生抱怨单词记不住，容易忘;教师认为词汇学习是学生自己的事，没有进行有效的词汇教学。结果，词汇教学的薄弱使学生的英语学习进展缓慢，教师的教学效率低。

【关键词】新课程标准  高中  英语词汇  教学方法

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.069

高中英语新课程标准对英语教师的词汇教学及学生的词汇学习都提出了更高的要求，在这样的前提下，高中英语教师应该怎样有效地进行英语词汇教学成为所有英语教师都应重视的问题。文章通过对当前高中英語词汇教学现状的调查分析及对词汇教学内容的探讨，提出了几种经过实践证明行之有效的词汇教学方法。

新课程理念下高中英语词汇教学有三个特点，一是强调对词汇的理解和运用，二是强调词汇学习要结合表达需求、话题范围和语境。三是总词汇量有所增加。词汇教学的特点要求教师寻求新的词汇教学策略，以达到良好的教学效果

一、新课程背景下的高中英语词汇特征

1.注重运用。一方面，词义拓展，旧词赋予新义，或是在原有的词义基础上有新注解，使词汇本身意义更丰富;另一方面，新课标强调从词汇的“音、形、义、用”多角度学习词汇，这说明对词汇的要求不仅仅停留在辨认、识记和理解的基础上，还强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义、传递信息和交流情感，也即“运用”。

2.新型词语涌现。新版教材的语言素材涉及领域广泛，如科技成就、现代农业、航空航天事业、生态环保、文化遗产保护、现代音乐与影视、宗教文化与习俗以及道德与法制等，致使教材中出现了大量的专业词汇，给词汇教学带来了很大困难。

二、高中英语词汇教学常见问题

1.词汇教学不分层次，不分步骤，平均分配时间，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下。

2.词汇教学求深而不求广，导致学生的词汇量难以有效扩展。一些教师在教学单词时往往把该单词所有的用法全部灌输给学生，形成“词典搬家”的局面，认为只有这样才能保证学生成功地应对各种考试。然而，学生对教师灌输的内容往往难以一时掌握，渐渐地对词汇学习丧失兴趣，无法有效地拓展词汇量。

3.词汇教学方法单一，缺乏语境，导致学生学得快，忘得快。目前高中英语词汇教学的一般模式是：让学生看课本上词汇表，之后领读生词，直接告诉学生词义，然后给出例句，让学生记下例句，最后让学生拼写并记忆生词。这种教学模式既不利于激发学生学习词汇的兴趣，也不利于发展学生的语言运用能力。

4.词汇教学缺乏学习策略指导，不利于培养学生的独立学习能力。新课程理念下的英语教学不仅强调培养学生的语言运用能力，同时也强调培养学生的自主学习能力。然而，目前不少教师仍然采取知识灌输的方法，先把词汇的音、形、义等简单地告诉学生，然后举例说明，最后让学生死记硬背。在这样的词汇教学过程中，教师很少考虑学生的需求，忽视了学生的学习和记忆特点，很少涉及词汇学习的基本策略，教学效果事倍功半。

二、新课程下英语词汇教学的方法

（一）任务型词汇教学法

词汇教学中的任务是指对所学词汇进行处理和加工的各种练习以及口笔头运用词汇的活动。任务型词汇教学法是指在词汇的呈现、讲练和复习等环节，设计一系列有意义的任务和活动，让学生在完成任务的过程中加深对词汇的理解和记忆，掌握词汇的意义和用法，从而提高语言运用能力。

（二）游戏教学法

把游戏引入课堂，使教学形式多样化，能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉快地感觉中领会和掌握词汇。词汇游戏必须具备知识性、科学性、趣味性和竞争性等特征。教师应从实际出发，科学地设计各种各样的游戏，力求生动活泼，使学生积极参与。

（三）直观教学法

直观教学就是把词代表的客观事物直接使用到词汇教学中，使词与客观事物建立直接联系，使教学真实、形象、一目了然，这是理想的揭示词义的途径。除了实物展示法之外，在教一些难以理解的抽象名词时，如果能够借助图片，简笔画教学，则能帮助学生建立词语本义与所指事物的直接联系，有利于培养学生直接用英语思维的能力。除此之外，在教学实践中还可运用动作演示，实验演示，幻灯片，多媒体等进行词汇教学，让学生学得轻松愉快。

（四）话题法

新版高中英语教材各单元都是围绕一个话题来编写的，很适合采用话题词汇教学法。话题词汇教学法就是结合课文对与话题意义或形式相关的词汇进行多角度、多渠道的归纳、联系、拓展、操练、记忆和运用，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的。

（五）归类记忆法

此方法的具体步骤如下：

1.自主拼读。学生根据读音规则读出单词，然后教师示范或播放单词录音，学生自行纠正读音。此步骤的目的是培养学生自主拼读的习惯和能力。

2.强化记忆。教师可以引导学生对教材词汇表中的词汇进行归类、对比和联系，采用多种记忆方法进行记忆，如分类记忆法、联想记忆法、多感官记忆法、构词法记忆法、对比记忆法、图表记忆法以及卡片记忆法等。

3.检测。采取自测、互测、集体测试等方式，检查词汇记忆的效果。对于少数尚未掌握或出错较多的词汇，教师可以让学生制成单词卡片，随身携带，反复记忆。

（六）文化内涵教学法

语言是文化的基石，没有语言，就没有文化;另一方面，语言又受文化的影响，反映文化。新课程标准把文化意识列为基础教育阶段英语课程的目标之一。文化意识这一概念是指某一言语社团特定的社会规范和习俗，包括当时政治、历史、哲学、民俗等思想文化意识。在外语教学中，我们往往只强调大量掌握词汇的重要性，却忽视了词汇的文化意义。实际上，在英语词汇中，除了少部分核心词汇外，很多词汇都带有特定的文化信息。因此，对词汇的文化内涵意义的讲授是中学英语词汇教学中必不可少的重要内容。例如：在不同的文化语境中，动物词汇会产生不同的喻义。在汉语中，猫头鹰由于它在夜间活动，鸣声凄厉，因此人们把它的叫声与死人相联系，因此它被认为是不祥之鸟。然而在英语中它是代表智慧的鸟，比喻某人很聪明，绝没有任何坏的意思。

词汇教学是英语教学的重要内容，也是新课程、新高考背景下的高中英语教学的一个难题。教师应研究词汇教与学的规律，结合教学内容和学生实际，探索词汇教学有效策略。同时，教师应鼓励和引导学生进行广泛的阅读，并培养良好的习惯，拓展词汇学习渠道，全面提高词汇教学效果及语言运用能力。