蒲远雪

【摘要】随着教育改革的进一步推进，我国英语教学改革也在全面展开，而过去的一些较为陈旧的方法也明显不能适应新形势的教学要求，因此，任务型教学这一融入了新的教学理念的新型的教学方式在新形势下倍受英语教学工作者的关注，逐渐被应用和认可，并取得了良好的教学效果。

【关键词】任务型教学；中学英语教学；任务设计

随着社会经济和教育的发展及改革的推进，中学英语教学要面临着新的挑战和要求，因此，中学英语教学也倍受关注，逐渐受到重视。而目前中学英语教学中教学方式较为传统和滞后，学生在学习过程通常都较为被动，课堂上几乎就是讲、记、练反复进行，很少有机会参与课堂活动，也缺乏参与的积极性和热情，造成教学效果较差，学生学习效率也较为低下。因此，任务型教学法应运而生，在我国英语教学活动也逐渐被认识和接受，笔者将结合自身的英语教学经验就任务型教学法在中学英语教学的应用进行探讨。

一、浅析传统英语教学的弊端

在我国英语教学中运用较为广泛的就是演绎法、讲授法等的较为传统的教学模式，教师将知识进行呈现讲解、学生再进行相关练习及应用，在这个过程中学生显得较为被动，很少有语言交流的机会，学生基本上都是被动地接受语言知识或进行枯燥的语言操练。看似学生获取了不少的知识，实质上却是并没有掌握到英语交际和综合运用的能力，因此，出现了很多学生掌握的都是“哑巴英语”。在英语教学中知识的传授是必不可少的，但是更加需要活跃、宽松、愉悦的课堂教学气氛和学生的主动参与以及交际实践。传统教学模式一个很大的缺陷就是没有充分尊重学生的主体地位，学生始终处于被动接受的地位，师生之间互动和学生实践交际的机会非常少，很多学生在学习过程没有学习兴趣和积极性，甚至产生厌学的情绪。教育部制定并颁布的《英语课程标准》中对中学英语教学的课标中明确提到的任务教学法，即“：本课程倡导任务型教学模式，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量使用任务型的教学途径”。而我国学生在英语课堂教学之外的时间里很少接触到英语，更没有机会应用英语。任务型教学法在很大程度上改善了传统英语教学的弊端，让过去枯燥无味的英语教学更为丰富有趣，可以让学生有更多的机会去应用英语。

二、任务型教学法在师范英语教学中的应用

任务型教学（Task-based language teaching）是在上世纪80年代提出来的，其主要强调的是“在做中学”（learning by doing）这样的语言教学的方法，它的前身就是交际教学法。任务型教学法在具体实施过程中分为了三个主要阶段：第一阶段是Pre-Task，也就是任务前阶段，第二个阶段是Task-Cycle，即任务中阶段，第三个阶段是Post-Task，也就是任务后阶段。其中任务前阶段实质就指的准备阶段，任务中阶段则是指的具体的实施阶段，而任务后阶段这是指的任务后期的验收、总结、提高这一过程，这三个阶段并不是孤立存在的，而是相辅相成，彼此影响。其具体实施如下：

（一）任务前阶段

任务前阶段就是指对学习内容的相关知识背景进行介绍，并出示任务进行导入。具体来说就是在该课程进行课堂教学的前一周，就将这一课时或几课时主要的教学内容和需要实现的教学目标向学生进行介绍，接下来根据学生的具体情况将全班学生划分为n个小组，最后下达任务，即让各组学生在课余自行完成相关资料的查阅和收集，比如到图书馆、上互联网等方式进行，并对本章相关的基本知识进行初步的学习，要求在一定程度上加以掌握。

（二）任务中阶段

任务中阶段的实质就是任务的执行阶段，也就是课堂教学阶段。具体来说就是在课堂教学过程中，教师首先应从之前所划分的小组中随机地抽出一个小组，可以让其通过多媒体对之前任务完成情况向全班进行演示，比如该组学生将这一课程内容的背景知识展示出来，而教师则在此演示接束后对其演示进行补充与说明，同时就可以对这一堂课中将会频繁使用的句型等重要的知识进行介绍，而接下来就可以再抽取一组来对教师的角色进行模拟，让另一组的学生就学生的角色进行模拟。此时“教师”组织授课，“学生”认真上课，接着就让他们进行点评，尤其应该注意“学生”组，应让他们充分说出对“教师”的感受，之后再进行角色的互换。尤其应该注意的是在任务开始前，教师要强调和要求学生在执行任务的过程中尽可能地使用教师所介绍的频繁使用的句型等重点知识，与此同时，教师要对各小组的情况进行仔细的观察，对于因基础较差或英语水平参差不齐的小组在任务进行中遇到较大的障碍或无法进行下去时，教师则可择机加入该组，引导其顺利完成任务。总的来说在此阶段教师应让学生对本堂课的教学目的有较为充分的认识，也就说能够认识到这是为了让学生掌握更多的知识，其中教师特别要注重的是学生掌握的知识多少，并不是注重老师教的知识多少，要让学生充分参与到学习中来，并将全部的注意力都集中到英语教学上来，教师更应该在充分把握教学重、难点基础上，将课堂气氛搞活。

（三）任务后阶段

任务后阶段的实质就是任务的评价等后续的工作，在任务结束之后，教师一定要认真地点评整个任务执行过程，师生应共同复习在之前的教学过程中频繁使用的句型等知识，学生由此可在关注教学形式后，进而注重语言知识等内容，在此环节结束之后教师应让学生对课前准备的教案等资料进行修改，并于下一次课前提交，从而让教师对学生的学习情况有更深的了解，以便于查漏补缺。

三、结束语

综上所述，为了进一步提高中学英语教学的效率和质量，我们应该更新教学理念和教学模式，事实证明任务型教学法在中学英语教学中效果显著，学生在英语课堂教学中能够积极参与到各种互动的教学活动中来，能在很大程度上提高学生听、说、读、写的综合语用能力。

参考文献：

[1]刘杏敏.任务型教学法在农村初中英语阅读教学中的应用研究[D].河北师范大学，2008.

[2]张志平.任务型教学法在初中英语教学中的运用[D].东北师范大学，2005.

[3]张鸽.谈任务型教学法在中学英语教学中的应用[J].重庆电子工程职业学院学报，2010，05：119-120.