胡志明

面对“让人爱得近乎心疼的文学精灵----诗歌”，学生却因其“曲高””，故而“和寡”。让诗歌教学身陷困境。而《新课改》中涉及几大“改变”对诗歌教学的切入，让诗歌教学与情景设置联袂而舞。《新课改》反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成；强调要激发学生的兴趣，注重实施学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作的教学过程。情景教学备受当下课堂青睐，而如何将课改精神与诗歌教学结合、让情景教学走进诗歌课堂并焕发生命活力，也自然是诗歌课堂教学的题中之义。

一、当前诗歌教学困境原因探析

（一）文本原因：学生不喜欢诗歌，难以解读诗歌语言，难以准确把握诗歌内容，难以体味诗歌情感。时代的隔膜。

2语言的隔膜。“凝练之美”给学生尤其是没有古文积淀的中学生的感觉却就是“艰涩”，古典诗词在表达习惯、字词意义、句法结构等很多方面都与今天存在着很大的不同。

3心境的隔膜。“心浮气躁”决定了“难静心”，读书的最高境界就是能静下心来，沉浸于书中。现代社会，受网络、快餐文化的影响，学生们整体上都表现出“心急气躁”的阅读状态，往往不肯静心以读诗。

（二）当前诗歌课堂教学的情境实施状况及原因.

长期以来语文课堂的诗歌教学课，先是字词理解上的字斟句酌，然后是文意疏通环节的翻译全诗，将诗歌教学文言化；尔后辅以现代文教学方法总结归纳，结束全文。教师将原本篇幅并不长的诗歌“肢解”，进行支离破碎的“成分解析”后，再动用“手术”缝补整合。一堂课后，因为教师对诗歌理解的强行切入，多数学生能顺当的把诗歌读过去都成为困难，更不用说深刻理解诗歌。此教法已不符合新课改的时代要求，不适应现代教学的需要，也不利于培养学生的能力，亟待改进。在目前语文版块式教学结构中，在诗歌分析中加入情境教学的内容，促进学生的学习和发展.，成为语文教学的主流.

二、诗歌课堂情景设置法

一堂好的诗歌情景设置教学，往往在辅以现代教学手段的同时，让学子的琅琅读声和老师的简短而精彩讲解并存；让学生的美丽遐思和老师的循循诱导共有。作为具有独特艺术感染力的诗歌，往往能以情感人，而诗歌教学的情景设置，通过有限课堂的师生良好互动，让学生在诗意的寻思中得到启发，在诗情的享受中有所收获。因此，是否抓好诗歌的情景教学，是诗歌教学能否成功的关键。

（一）、背景音乐创设情景

诗歌本是最为凝练、灵活、宜于抒情而近乎音乐的文学体裁，诗歌的音乐性和音乐本身的抒情性往往能使“诗而为歌”，音乐也往往能成为理解诗歌的桥梁，在理解赏析诗歌时，辅以背景音乐来创设情景，往往成为进入诗歌情景的便捷通道。针对同一首诗歌，在学生初步感知的基础上，先给出几小段风格迥异的背景音乐，让学生在讨论基础上进行初步筛选，并说明大概理由，此步骤基本能让学生进入诗歌情景，感知辨析诗歌情感基调；然后选择几小段风格近似但情感节奏稍有不同的音乐，让学生感知讨论选择并说明大概理由，此步骤可让部分学生感知诗歌内部情感节奏变化；如果有诗歌被翻唱成曲的，可在课堂借用，师生对编曲者与歌者对诗歌情感与节奏处理进行赏析，指出他们处理的得与失，并进而走进诗歌的情感世界；在条件许可的情况下，甚而至于可让学生让学生自己编曲弹奏背景音乐。如此在诗歌课堂中既体现新课改中学生主体地位，又激发了学生的兴趣，注重了学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作的课堂实施。

（二）多元诵读创设情景

夙传苏轼打趣一士子说：“三分诗，七分读，并是十分。”事虽出于笑林，但其言说却有味外之味。此处的多元诵读不仅指形式上的个体朗读、角色和音朗读、分组朗读和集体诵读，更指学生对诗歌情感世界的多元理解，并在此基础上的诵读时的高低起伏的节奏的多元把握和处理。“育读”是品味字句的最佳方法。教师育读，要为诗歌创设情景，准确把握语速快慢，读音高低，感情抑扬顿挫，要让学生从优美的节奏中瞑目感知，进入情景，把歌意象变为学生自己的意象，将诗歌情景画面与自身体验相结合，从变化起伏的音律中进入自己的情景世界，进而走进诗人情感世界，陶醉于诗的情景里。

诗歌课堂育读教师学生共同创设了诗境，在令人痴醉的情景下，不同学生结合自身不同生活体验获得自己独特的感受，进而站在诗人的角度揣摩诗意，感悟诗情。多元诵读意思还包括个体阅读中的反复朗读诗歌，反复体味，逐渐深入理解。通过育读解决诗歌教学的难题——进入情景。新课改的“三维目标在多元诵读教学过程中得以达成，学生的生活情感想象力，情感迁移能力，形象思维能力也都得到了培养提升。

（三）画面想象组接、情景迁移法

诗人将自己的喜怒哀乐的人生体验熔铸在诗歌的高唱低吟之中，用自己的愉悦、忧郁、愤懑等情感在诗歌的海洋里翻搅出澎湃热浪，是靠他眼中之象、心里之意和笔下的意象物来表露完成。感悟理解诗歌抒发的感情，从诗中意象物切入，将其剪辑加工，组合成一幅或完整或流动的画面，让学生从画面中揣摩作者所见所感，进而体悟诗人借诗歌表达的思想感情。

在诗歌情景设置中，让学生站在摄影师的角度品读诗歌，或将诗歌情景与现实生活场景互相植入，“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”那一种足以触动离情别绪的悲凉的环境气氛的着重渲染，既为下文伤别张本，也为全文奠定了感情基调三个典型意象，就能唤醒学生脑中情景画面和心中情感，学生就能想象“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的凄苦无奈的离别画面，体会诗人多情而伤离别的惆怅凄苦；“鸡声茅店月，人迹板桥霜”全是意向的拼接，学生结合自身生活经验，在老师的点拨引领下，就能体悟出这“商旅早行”之“早”，意象画面组接，体会出诗句简短却比两个散文的单句能传达更为丰富的意蕴，道路辛苦，羁愁旅思，在意象的组接中见于言外。

三、进行情景迁移，我们在面对高山大漠，平原大川，面对无垠苍穹，无际大海，面对自然伟力时，或激发我们昂扬激情，或感叹自身渺小孤独，将此情景迁移，我们就不难理解毛泽东“问苍茫大地，谁主沉浮”的浩叹，也不难理解杜甫“飘飘何所似，天地一沙鸥”的孤独无依，达到诗歌情景与人生情景相互置换迁移。诗歌教学通过情景设置既可解读诗歌，也可解读生活，从而把读诗、悟诗和人生融于一体。

以新课改教学目标为依据的诗歌情景设置教学，以学生为本位，在诗歌课堂教学基础上，以学生发展为旨归，既使诗歌教学有了亮点，使教学落到了实处，又培养发展了学生能力，促成了学生的精神成长，符合并体现了教育的时代精神要求。