谭玉秋

近年来，小学生的写作练习，在语言表达方面存在着诸多不足，如语义矛盾、逻辑混乱、语言苍白、 词汇贫乏等，严重影响了学生作文水平的提高。因此，让学生在形式灵活多样的语言实践活动中感悟语言、理解语言，从而内化、积累和尝试运用语言，进而更好地培养学生的语言运用能力，这是当前有效开展作文教学的一个重要链条。

有人做过这样的阐述，如果把文章比作一个人，那么，主旨犹如人的灵魂，结构是人的骨骼，内容是人的血肉，共同铸就了华美的篇章。然而，作为文章的承载体——语言，却被视为细枝末节，没有得到应有的重视。其实，文章是凭借语言构成感性形象，作用于人们的感觉器官进而打动读者心灵的。心靠言传，言为心声，语言在刻画人物、凸显主旨、传达情感方面具有重要作用。语文课程标准指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，形成语文素养。基于以上认识，笔者认为作文训练切不可好高骛远，应扎扎实实把好语言关。

语言是思维的外壳。在小学阶段，“言之有物，言之有序”是对小学生言语能力的基本要求。我们要坚守严谨扎实的训练之风，积极引导学生使用规范性的语言文字，培养学生积累语言的兴趣，教给行之有效的积累方法，并养成善于积累语言的习惯，掌握一些优化文章语言的技巧，为小学生作文写作打下坚实的语言基础。

一、把握语言的四个维度，纵向推进。

1.准确度。即用语言正确的表情达意，准确把握词义范围的大小，感情色彩的褒贬，适用的场合，人物身份等。

2.流畅度。即句与句之间或句子本身前后意思连贯，保持一致。

3.凝练度。刘勰在《文心雕龙》中指出：“句有可削，足见其疏;字不得减，乃知其密。”语言在正确表意的前提下，应力求简洁，无重复拖沓现象。

4.鲜活度。属语言较高层面的要求，即语言的生动性、独创性、个体差异性，坚决摒弃模式化的语言，张扬个性，让语言在笔下鲜活起来。例：《真爱无言》文中“妈妈笑了，一抹灿烂的阳光在她脸上悄然绽放。”一句，比“妈妈笑了，笑得很开心。”要生动许多。

针对语言的四个维度，结合学生实际，笔者认为应分三个阶段进行训练。一年、二年为第一阶段，重点训练语言的准确度;三年为第二阶段，重点训练语言的凝练度。这两个阶段应重视作文的修改，在作文教学中指導并督促学生实践“两个一”;即作文写完之后，自己翻工具书查一遍，读给他人（父母、同学）听一遍，通过自查与他人的指点，修正作文中一些使用不当的词语，重新组织调整句与句、段与段之间的顺序，使文章准确、自然、流畅。同时，教师在平时的训练中应侧重语言的比较，给出一些具体的范例，师生共同分析、比较、修改、完善，增强学生对语言的感受力。如：“生活上的贫穷改变不了我的自信，我是生活中的强者。”一句中，第一个“生活”词语外延过于宽泛，可改为“物质”，后面“生活中和强者”与前文缺少过渡，应从另一角度加以阐述。改后句子为“物质上的贫穷掩盖不住自信的光芒，精神的富足使我成为生活中的强者。”

四年、五年为第三阶段，重点训练语言的鲜活度。在实际作文教学中应重视评价、赏析与习惯一个养成。在学生中倡导“三个努力”即一篇作文中，努力锤炼一个生动的词语，努力打造一个鲜活的句子，努力使用一个恰当的修辞。在作文讲评课上，通过评价赏析，展示学生的语言成果，满足学生的成就感，并以此为切入点，提倡学生摘录、剪辑优美的语言片段，养成良好的学习习惯，在读与写、摘与用的过程中提升驾驭语言的能力。

二、处理好语言与其它方面的关系，突出作文的整体功能。

1.语言应为主旨、内容服务。

文章的语言不是独立存在的，它必须服务于主旨。行文中语言的疏密完全取决于与中心的关系，关键处洋洋洒洒、工笔铺陈，寻常处简单勾勒、一笔带过。不同文章、不同语段，语言或平实、或细腻、或幽默、或激昂都是出于表达的需要;那种脱离主旨，片面追求辞藻华丽的做法是不可取的。

写作是极其微妙复杂的，教师要高屋建瓴，培养学生的整体意识，使语言、结构、艺术手法与文章主旨相统一，力求文质兼美。

2.语言应与文章体裁、形式一致。

不同体裁的文章，其语言风格也略有差异。一般来说，记叙文语言细腻生动，说明文语言平实，议论文语言缜密而有气势。另外，不同的创作体例对语言也有不同的要求，如日记体、剧本等形式，其语言风格则不别于一般的记叙文 。教师在平时应有意识地开展作文创新训练，引导学生准确把握各类文章语言的细微差别，使语言与形式相得益彰。如果在形式上大胆创新的同时，仍沿袭固有的语言词汇，写成“四不像”文章，则有悖于创新的初衷了。

总之，正视小学生现阶段写作中存在的语言问题，是语文教师教学不断进步的基础，同时我们要在语文课堂中加强精炼语言的练习，构建小学生语言表达教学及训练体系，以达到提高小学生的作文能力的目的。