李巾

【摘要】体验式阅读以学生为中心，学生在“做中学”，主动参与学习，重视自我评价，重视体验学习过程的开放式阅读教学模式。是语言学习的过程，创造运用语言的过程，激发学习潜能的过程，学习方法和健全人格的培养过程。

【关键词】体验式阅读  以学生为中心  体验学习过程  思辨能力  体验  英文报刊

【基金项目】本文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放性课题“基于英文报刊的体验式阅读与高中生阅读能力导向的探究”（编号：KCY2014002）成果之一。

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0063-02

一、体验式阅读教学

（一）理论依据

《新课标》提出“本课程倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”（教育部2001）体验式阅读教学源自体验式学习，契合《课标》精神，拥有广泛而深厚的教育学、心理学和认知科学的理论基础。杜威、罗杰斯和库伯均推崇“做中学”，强调必须通过亲身体验、反思总结、形成理论和应用实践，才能真正获得知识。

（二）英文报刊为体验式阅读教学提供优秀的学习资源

《英语新课标》（教育部2011）要求“教师合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际贴近生活贴近时代的教学内容和课程资源。”较之传统教材，英文报刊提供更加真实，富于生活气息，贴近学生，紧跟时代，涵盖时事科技、娱乐体育等领域各种题材和体裁的閱读材料，让学生既感兴趣又易产生共鸣，体验情绪情感和真实情境，十分适合体验式阅读教学。而且英文报刊的大部分文章来自native speakers，语言地道，原滋原味，有利于学生感受英语和不同文化的精髓。

二、体验式阅读的特点和实例

（一）以学生为中心

真正的以学生为中心，要做到以下几点：

1.提供学习资源，创造良好学习氛围是实现以学生中心的前提。

教师为学生提供学习资源，提供自己的知识、经验、技能和能力等方面的帮助，是学习的促进者。体验式阅读是开放式阅读，学习内容是可选的，不提供标准答案，有别于传统客观性评价，不施加给学生压力，创造良好的学习氛围，让学生感受到自信、轻松和安全。

2.以学生为中心要让学生全身心的投入

全身心的投入即身体和情感的投入。我们能记住10%所听到的，20%所读到的，却能记住80%所经历的。传统教学中学生的身体和情感似乎被割裂开来：学生的身体在学校，情绪情感却被留在校外。体验式阅读教学提供可视可听的学习资源，借助实物图像音乐等手段，扮演角色体会情境，让学生眼耳口脑手都参与到学习体验中，学生在“做中学”，更在“做”中体验情绪情感，用心灵去感悟，令记忆深刻持久，促进学习，提升自我。

3.以学生为中心要让学生自主学习

真正的自主学习，学生处于“主角”地位，不是被动的接受者，文章、他人的意见、包括老师的观点，学生都有权选择赞同或批判。每次他们一拿到报纸就迫不及待地开始浏览，寻找自己感兴趣的文章时，讨论着喜欢这个讨厌那个，自由发表意见时，就能感受到学生学习的自主性了。当体验到创造运用语言的乐趣，学生就能发现自己学习的内在动机如自我的需要或学习乐趣，探索总结出适合自己的英语学习的方法。教师只是为他们创造适当的条件，充分发挥每个学生的学习潜能和愿望。

4.以学生为中心要让学生体验真实的情境

体验式阅读教学强调在真实的情境中，以真实的面目，体验真实的情感。英文报刊这样的学习资源，正拥有这样的优势。学生阅读的文章涉及社会各层面，热点时事要闻，不同文化的思想，先进理念，接触到的既有高大上也有阴暗面，直接体验现实中的实际问题、社会伦理问题、经历将来可能会面临的个人问题，并尝试解决问题。当以这种方式学习时，学生的情感、知识、经验、观念等被激活催化，交融结合，新旧知识产生联系，获得新的意义，产生了创造，学生的创新能力得到培养。

5.以学生为中心要重视自我评价

学生的自我评价，由学生自己判断学习过程中自我的目标和需求是否达到，甚至犯错也是允许的。等级评分和他人评价被置于次要地位。体验式阅读教学多采用这种评价方式。宽松包容的学习环境里，学生有安全感，学生的意见、信念、情感、价值观等得到尊重，学习的独立性、创造性和自主性得到促进发展。

（二）重视体验学习过程

学生参与学习的全过程。学生预习并自己制定学习方案，分组讨论，发现感兴趣的问题，共同深入探讨，然后在课堂上用英文陈述成果。可以是感兴趣的文章的简介，对某个问题的看法，也可以就有争议的问题展开讨论、各抒己见等等。

学生体验到不同文化的思想精髓，思维方式等，尤其爱看归国华裔学生撰写的文章和名人的经历故事、人生感悟，满足好奇心的同时，跟随他们的喜怒哀乐，体验英语的魅力;体验网络和社会的时尚潮流，学会很多网络热词的表达，如emoji等，还爱在朋友聊天时用上这些词;听到同龄人的心声，就想说说自己的看法;体验与同伴的互动交流合作，相互帮助，共同进步，与同学建立深厚友谊;演讲朗读，听录音模仿，体验英语的文字、音韵的优美和字里行间的美好情感，感受英语的语言美进而爱上英语，甚至有的学生自发的抄录诵读喜爱的文章。体验过程中，学生获得知识，提升自我价值，独立自主学习，创造运用语言，更获得适合自己的学习方法，最重要的是，以开放的态度，将经历过的各种情感体会感悟，融入到自我的成长变化中，学生变得上进而自信、有责任感、态度积极主动、乐于团队合作，促成健全人格的形成。

（三）培养学生思辨能力

思辨能力即批判性思维能力。体验式阅读教学通过开放性的问题和各种讨论活动，鼓励学生大胆置疑，多向思考，学会分析技能，进行逻辑推理，寻找支持观点的证据，做出有理有据的判断，使学生在提高语言能力的基础上，对文章有更深层次的理解，开启学生批判性和创造性思维。

【实例1】下面以英文报刊某篇文章“Ice makes money？”为例，看看体验式阅读教学如何实践以学生为中心，重视体验学习过程的教学策略，如何培养学生的思辨能力。

学生和教师共同设计制定以下活动：首先学生观看由老师提供的冰桶挑战的视频（包括比尔·盖茨）（有英文字幕），阅读文章，再上网收集各种评论和意见，并努力运用英语讨论并回答以下问题（学生可视自身情况选择做什么或怎么做）a.Whats English for“冰桶挑战”？b.Whats the purpose of the Ice Bucket Challenge ？ What do people do in  the challenge？Can you do it？（学生边说边表演）c.Why did so many people participate in it？ d.Is there anyone you know in the challenge？Will you join them？Why/Why not？在教学活动中，教师提供与冰桶挑战相关的学习资源，有视频，文章，微博帖子等，形式多样。该话题是网络热点，因此学生极感兴趣，看到视频中意外的搞笑结果，学生笑得开怀，边说边模拟冰桶挑战的活动，参与的热情高涨。设置的问题是开放式的，答案不是唯一，当谈及人们参与“冰桶挑战”的目的时，学生并不只是照本宣科地在文中寻找答案，而是有自己的判断，发散的思维，回答五花八门，并不都高大上，但教师并不判定对错，答案是包容性的。甚至学生还自发地就“活动的结果如何？是否达到目的？参与者的目的和活动的初衷一致吗？”等问题大胆提出疑问。学生学会了思考，敢于质疑，学习的自主性和创造性得到促进，思辨能力得到培养。活动中学生的任务具有可选性，没有量化的评价，处于一种开放式的环境中，以自主的方式学习他们想学的，参与了学习的全过程，学习潜能得以发挥。在展示学习成果和表达个人观点的过程中，语言学习的过程变成创造运用语言的体验，在“做中学”，语言知识得以巩固，内化，感悟，升华，充分体现体验式阅读教学模式的特点与作用。

（四）教材的补充拓展

传统教材往往更新不及时，落后时代的发展，或者内容枯燥乏味，学生不感兴趣。体验式阅读使用英文报刊成为教材最好的补充拓展。

【实例2】以高一英语模块4为例，模块4 前三个单元主题均是不同领域的名人伟人，教材内容立意当然十分高大上，但却离学生很遥远，学生很难产生共鸣和发自内心的认同感，学习效果可想而知。因此选取英文报刊中一篇文章“Lovato gives brave advice”，作为这部分教材的补充拓展。学生阅读文章，因为经历过相似的心理问题，不会产生距离感和排斥心理，甚至受到启发和触动，对主人公的坚强和成为名人后的社会责任感产生认同。比起教材同样高大上的教育意义，很容易就得到学生的认同并接受。文章的精华集中在两个句子中（“…in my elder sisters shadow，… /“…to look up to who stood for… set an example for all my fans.”），尤其后一句，既是语言学习的重点，也是文章最精彩之处，体现主人公人性的闪光点，通过解读这部分文本，学生既体验语言知识的学习 ，又在讨论和反思中，对社会责任感有更深刻认识，教育的目的也达到了。

三、结语

体验式阅读教学虽然存在局限性，如学生英语水平的限制，课堂教学时间有限，尤其受思维定势影响，要转变思想和角色并非易事，但它仍然拥有显著优势，只要克服各种阻碍和挑战，它的作用必将逐渐展现，对英语教学产生巨大的促進作用。

参考文献：

[1]教育部《英语课程标准（实验稿）》（2001年版），北京师范大学出版社，2001.

[2]教育部《英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2011.