姬永奇

课堂教学中的教学语言是教师表达思想、传递情感、讲授知识、塑造学生美好心灵的基本工具。在课堂教学中，它对培养学生的学习能力、提高教学效率起着至关重要的作用。因此，教师语言表达能力的强弱、好坏，直接关系到教学任务的完成与否。但笔者通过大量的听课，发现有些教师的课堂用语不够考究，欠准确，欠精当，很值得推敲。笔者试举几例，以期引起广大同仁的关注。

例一：“带着以下几个问题有感情地朗读课文。”在语文教学中，许多教师采用目标教学：初读感知或精读鉴赏时，往往将课文中要解决的几个关键问题，以投影仪或小黑板的形式呈现出来，让学生围绕思考题，边朗读边思考。按常理说，“读中想、想中读”是一种合理的学习方法，实际上，这种学习方法也有讲究，朗读和思考是两种学习活动，它们的侧重点和专注性有所不同，活动的目标、重点和形式，决定了个体注意的分配性。新教材50%以上课文要求有感情地朗读，其目的在于培养学生的整体感悟能力，获得语感积累，学生在朗读中必须着重关注语感把握、情感揣摩、节奏控制、重音停顿等处理。根据教育心理学规律，小学生对自我注意的分配能力是有限的，往往难以“一心二用”，所以提出“在有感情地朗读中思考问题”的要求，是不可取的，训练也是低效的，应要求学生采用默读的方式思考问题。

例二：“根据你的直觉，说说你的想法。”所谓“直觉”，它是指不经过逻辑推理而直接迅速地认知事物的思维活动。尽管直觉是一种客观存在，但作为课堂教学的组织者、引导者，我们一般不宜过多提示学生依赖直觉。因为谈到直觉往往容易让人感到不客观、不可靠甚至不科学。直觉不同于思维，它只告诉我们结论，而不告诉我们得到这个结论的过程，因此我们难以确信它。在语文课堂教学中提醒学生关注直觉，容易形成主观、唯心的认识，不利于学生思维深刻性的培养。

例三：“请同学们自愿组合，四人一组进行讨论。”小组合作是《语文课程标准》强调和提倡的做法，有助于培养学生的合作意识和协作精神，这种做法在法国、德国的教育中运用普遍，且成效显著。但我们的教师在运用时，往往出现小组长独揽发言权的低效现象。显然，积累不足和过于谦让的从众心理，是学生群体失去主动表达的主要原因。准确地表达来自于充分、积极的思维，来自于生活积累、阅读积累以及实践活动积累。没有生活体验，没有阅读积累，就没有话语权。在德国的语文课堂中，小组讨论氛围浓烈，每个学生踊跃参与，畅所欲言，各抒己见，成果丰富，这与学生丰富的实践活动、广泛的生活阅历以及大量的阅读积累是分不开的。因此，要真正发挥小组合作学习的作用，让每个孩子都开口想说会说，我们必须引导学生广泛参与生活，广泛阅读，积极参加语文阅读等实践活动，促使他们不断积累，形成丰富的积淀，这样在小组合作学习的过程中每个成员才有说话的强烈欲望，真正做到各抒己见，畅所欲言。

例四：“请大家抓紧时间思考。”课堂教情、学情变化很大，常常导致时间仓促，后续环节更为紧凑，为了不影响后续教学，不少教师常常用此语提醒学生。事实上，作为学生的心理活动，思维有一个过程，其中包括感知、概括、判断、推理、演绎等环节，它们与思维品质准确、有效有关，而与时间长短无直接的因果关系。当然，在学生走神或话题扯远时，可以此句提醒。

例五：“想怎么说就怎么说。”这种教学用语，在语文课堂出现频率较高，教师鼓励学生排除顾虑，大胆发言，勇于发表不同见解，这些固然值得肯定，但在实践中，我们发现此用语教学效果并不好，随意性大，有时还引发了一些游离于教学目标的“散思”，扯远了主题，浪费了时间，甚至误导学生。因此，不能把“想怎么说就怎么说”作为一个终结性提示孤立使用，而应与一个利于学生把握常规价值取向的提问相承应。

例六：“请按课本要求，进行口语交际。”工具性，是语文学科的重要特征之一。口语交际是语文学习活动的一个重要内容，目的在于通过训练培养学生交际应用能力，学会文明应对，准确表达。在口语交际的实践课上，我们常常听到“请按课本要求，进行口语交际的对话练习”，而很少听到“请按现实生活实际交往的需要，进行口语交际的对话练习。”表面上看，两种对话并无明显不同，课本要求，就是《语文课程标准》要求，也是生活实际需要的反映。但在课堂上，我们分别运用这两句话来要求学生进行口语交际的对话练习，其效果并不一样。“请按课本要求，进行对话练习”，侧重向学生暗示课文的纸质指令;而“请按现实生活实际交往的需要，進行对话练习”，侧重体现社会化要求，使他们感到社会性、规范性、应用性。所以对于课本的一些文字提示，我们应作合理“变通”，要求学生按照日常生活中的实际需要，文明交往，准确表达，进行练习，使“学教材”转化为“用教材学”，达到“教、学、做”合一的理想境界。

以上列举的六例课堂教学用语，是我听课过程中发现的共性问题，一些青年教师的赛讲课上都会出现类似的教学用语，由于课堂教学用语表达欠妥当，从而影响到语文课堂教学质量。所以，我觉得有必要把这些问题提出来，值得我们每一位教师仔细推敲，力争让我们的语文课堂用语更准确，更精当。

参考文献：

[1]王俊平：《值得推敲的课堂教学用语》

[2]刘金玉：《语文课堂用语推敲例析》