梅艳军

为了提升办园水平，加强“一园一品”工作的实施，保障“一园一品”工作的顺利进行，按照县教育局打造特色学校，注重一品一校的发展思路，促进园所特色发展，结合我园实际，特制定我园“一园一品”创建工作方案。

一、实施主题

借助区角，寓教于乐。

二、指导思想

以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，树立全面发展，注重个性特长发展的理念，以幼儿“我成长，我快乐”为宗旨，不断提升保育和教育水平，促进幼儿身心全面和谐发展。

三、实施理念

抓住幼儿好玩、好动、好奇、好问等天性，贯彻玩中学，学中玩的教育理念。

四、实施背景及意义

1.区角游戏及游戏区角。

区角游戏是幼儿在游戏区或称活动角、活动区中所进行的某种特定活动。区角游戏是愉悦性与教育性的统一，前者为手段，后者为目的。即以适合于幼儿特点的方式进行教育，使教育顺应幼儿身心发展规律，通过游戏实现教育促进发展的目的。幼儿园的活动区活动，幼兒喜欢，爱玩，同时在玩的过程中能够发现问题，解决问题。游戏区角就是为幼儿游戏提供的场所和角落。

2.区角活动能培养幼儿学习兴趣，满足活动的需要。

在区角活动中，幼儿学习的积极性、主动性、创造性表现的特别充分。孩子们在玩各种操作游戏等过程中，能用已掌握的知识进一步探索新的奥秘。在学做种类繁多的手工艺品时创造性的去实践，丰富想象能力。为了进一步提高幼儿参与活动的水平，不仅要满足幼儿好奇心，还组织幼儿动手动脑，并结合教学内容，利用故事、实验、看录像、参观、郊游等各种手段，给幼儿创造体验感受学习的机会，不仅括宽了幼儿的知识面，而且找到了许多有趣的科学答案，从而激发起再次发问的欲望和学习兴趣。通过区角活动发现，随着年龄增长，幼儿的活动学习兴趣越来越高，情感也得到了进一步的培养，满足了幼儿各方面能力发展的需要，对培养幼儿平等意识、创造精神、交往、合作能力及自律习惯等方面有着较大作用，而这些正是幼儿教育主体性的重要表现。

3.区角游戏增加了幼儿自主活动的机会，促进了多种能力的发展。

区角游戏的形式是幼儿凭借自己的兴趣自主参与到游戏活动中，没有教师过多的指导、组织、他们可以自由地选择教师为其准备的各种活动材料，按照自己的想法和看法进行体验、感知、操作进行活动。有的幼儿在正规的教育活动中，面对教师提出的问题，思维敏捷，反应迅速，能积极投入到课堂教学活动中去;而有的幼儿，则问而不答。从表面上看前一种幼儿聪明、学习能力强，后一种幼儿则学习能力较差。通过开展区角游戏，每一个幼儿可从不同的区域去进行活动，此时幼儿可自由选择活动内容，进行各种活动。在课堂教学活动中表现较差的幼儿在区角活动中显示出惊人的能力。在区角游戏中，对不同层次的幼儿可准备不同的内容和材料，这样在幼儿的自主游戏中，各层次幼儿的能力都能得到促进和发展。

4.区角游戏能使教学活动得到延伸，提高教育教学效果。

我们在对教学活动和区角游戏的进一步实践中发现，课堂教学首先时间短，在内容上比较单一，知识面窄，问题的设置有一定范围，其次在方法上受到集体活动这种形式的影响，由于幼儿人数多，在活动中参与操作、体验、感知的机会相对减少，也不可能充分的进行观察，所以不能满足各个层次幼儿发展水平的需要，幼儿各方面能力也不能得到均衡发展。在材料上受内容的限制，教具、学具比较少，操作的范围小，功能也较少。而区角游戏则充分体现了幼儿自主学习、平等参与的特点，首先在时间上幼儿的自主活动不受限制，在内容上更是体现了广泛性、科学性，活动内容丰富、有趣，特点明显，每个区角都可以去看一看、试一试、做一做，获得直接经验。其次，在活动方法上比较有特色，灵活性强，有整体、有目标，也可随机教育，幼儿还可以根据已有经验去想象和创造，玩出更多更好的游戏方法，有时区角间相互运作，活动水平也会明显提高。在材料上更显示出区角的优势，区角多，每个区角有各种不同类型的材料，幼儿在材料的使用上可根据原活动内容使用，也可以根据活动需要相互交替使用，使不同材料有不同用途，创造性的发挥了材料的作用。区角游戏这种自主性的游戏活动，显示了游戏活动优势，对各层次幼儿都有再次学习提高的机会。

五、实施步骤

第一阶段：宣传学习阶段（2014年10月—2015年4月）

主要任务：制定实施方案，成立创建领导小组，提高认识，统一思想，设计规划，上报申请。

第二阶段：准备阶段（2015年05月—2015年7月）

主要任务：建立各类游戏区角

第三阶段：实施阶段（2015年8月—2015年10月）

主要任务：实践各类区角游戏，及时总结反思，收集活动材料，及时改进。

第四阶段：总结提高阶段（2015年11月—2016年1月）

主要任务：收集实施材料，总结实施成果，申请验收。

六、实施保障

1.成立以园长为组长的创建领导小组。

2.保障经费投放。

3.重视激励效应，调动教师的决心和信心。