魏鹏

针对当前信息技术教育中存在的问题，对《健康上网》这节课进行了翻转课堂设计以及反思，以期提高教学效果，促进学生深度学习的发生。

翻转课堂深度学习信息技术教学设计一、基于翻轉课堂之《健康上网》教学设计

（一）教学目标

1.收集不良上网的案例并说明其危害性，了解常见不良网络行为和理解健康上网意义；

2.举例说明网络的两面性，理解网络的工具性质；

3.能够举例说明《全国青少年网络文明公约》中的行为规范，形成网络行为规范意识。

（二）学情分析

本节是学生在学习了“网络改变生活”及“构建身边的网络”后展开的，学生对“什么是网络和网络的意义”已经形成了一定的认知和态度，这构成了学习的基础。作为数字原住民，网络与他们的生活息息相关，具有一定的网络行为规范意识和网络信息甄别能力，但往往认识比较简单和片面，往往陷入困惑和迷茫。同时，此阶段学生爱冲动，好幻想，自我约束能力较差，很容易受到网上不良信息的诱惑。这时给予学生适当的引导，有利学习者形成正确的情感价值观。

（三）课前自主学习任务单设计

自主学习任务单，是支持学生自主学习的向导，是自主学习阶段设计的重要一环。自主学习任务单设计的目标是否清晰明确、任务是否有趣、难度是否适宜等直接关乎自主学习的效果，影响课堂教学的创造性。本文中，以金陵提出的“任务单”结构为模板，结合学习内容的特点进行了详细设计，具体形式和内容如下表1所示：

（四）课堂活动设计

1.答疑解惑（10）

师：谈话引入本节课的学习主题“绿色上网-享受健康的网络生活”，并根据学生课前PPT报告中存在的主要问题进行说明和解释，挑选出一份做的比较规范的PPT，由这个小组代表在全班展示。

生：小组代表汇报自学成果并作简要说明；其他学生听取学生代表的报告，并思考自己的问题

师：留出3分钟学生进一步思考和修改课前任务，并引导其思考“网络的利弊”。

生：根据教师在自己小组PPT上给与的建议及对优秀小组报告的思考，修改充实自己的报告

2.情境任务：辩一辩——网络利弊面面观（20）

（1）提出研究问题，小组讨论，形成初始观点；（2）展示汇报：小组汇报，师生提问；（3）再次小组反思交流，升华观点。

二、翻转课堂之《健康上网》教学设计反思

（一）“个性化”的学习方式

在翻转课堂中，首先，学生可以利用微课和自主学习任务单课前自主学习，学习时间和地点都由自己选择，同时师生之间可以通过QQ、网络教学平台等信息化交流平台进行沟通，对有困惑的学生一对一的指导；其次，由于学生课下已基本理解本来课上教授的内容，师生就有更多时间针对存在问题深入探讨，对部分学困生予以更多地关注，这也有助于满足不同学生个性化需求。

（二）关注学生对信息文化的深刻理解

为了加深和拓展学生对不良上网的危害及网络行为规范的认识，促使网络行为规范转化为学生自觉的行动，首先，笔者在本课的的答疑解惑环节，以学生真实的问题和困惑作为课堂教学的开端，让学生汇报自主学习成果PPT的完成情况及困惑，并适当的给予指导；其次，在情境任务环节设计了“辩一辩：网络利弊关系”的活动，在这个过程中，学生需要带着问题展开小组讨论、分析并将小组内达成的观点及理由向全班分享，而其他学生要对其进行点评，最终通过多次的讨论、分享、评价等过程促进学生远离网络不良行为，自觉遵守网络行为规范。

（三）重视学生协作意识和能力的培养

就本节课而言，笔者主要在情境任务环节采用了课堂讨论的协作策略。有效的讨论不仅能够极大地激发学生学习兴趣与责任感，帮助学生学习成绩的提高，而且使学生有机会养成以尊重、信任、合作和关爱。为了促进有效的讨论，本节组织的讨论活动主要遵循了如下原则：

①围绕已确定的主题设计可以引起争论的初始问题；

②设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；

③教师要考虑如何利用学生的最近发展区，通过提问引导讨论；

④关于学生在讨论中的表现要适时做出恰如其分的评价。

（四）强调学生反思意识和能力的提高

反思是一种反省自己思维活动和评估个体学习的过程，贯穿于整个学习的始终。它的重要性和意义正如W.Gagnon，Jr.和Micgelle Collay在《建构主义学习设计》一书的“反思”一节中所言：“反思让学生和教师有机会重新思考他们个人和集体的学习，有机会开始用现有知识整合新的学习，有机会计划新知识的应用，也让他们有机会在很多的情况下为下一个学习情节设计策略”。就本课而言，笔者主要是通过设计“观点记录卡”来支持学生的反思。在情境任务重学生展示观点和理由时候是以“观点记录卡”中的记录为依据的，这有助于学生呈现自己的思维过程，进而调控自己的思维，同时其他学生也可根据汇报学生的情况反观自己的观点及理由，并予以纠正。

参考文献：

[1]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].浙江人民出版社，2014，5.

[2]金陵.话说“自主学习任务单”[J].中国信息技术教育，2014，（11）：22.

[3]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].高等教育出版社，2006.99-100.

[4]George W.Gagnon，Jr.，Micgelle Collay.建构主义学习设计：标准化教学的关键问题[M].中国轻工业出版社，2008.27-52.