云岭

摘 要：英语教学长期以来都是困扰艺术类院校的问题之一，艺术生难教已经成为多数高校英语教师的共识。英语短剧打破了传统英语课堂教学模式的束缚，为英语课堂提供了一个自由的空间。本文结合相关教学理论，在对艺术类英语教学现状分析的基础上，提出了英语短剧与艺术类英语课堂教学相整合，营造轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，从而全面提高学生的语言综合运用能力和跨文化交际能力。

关键词：英语短剧；艺术类学生；英语课堂

目前，艺术类学生普遍存在重视专业课，轻视文化课，尤其英语课的现象，从而导致学生的英语基础相对薄弱。笔者结合多年的英语教学经验，认为英语短剧教学不失为艺术类英语教学改革的一条行之有效的途径。英语短剧教学，是指在课堂教学中，将教材内容创编成通俗易懂、学生喜闻乐见的英语短剧，以剧本为载体，以表演为手段，让学生在短剧表演中轻松自然地学习运用语言的一种课堂教学模式。其优越性就在于它具有生动性、形象性、趣味性以及延续性，既可充分发挥艺术类学生的专业特长，又能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性。同时，也有助于增强学生学习的自信心，培养学生自主学习的能力，探索有效的学习策略。

一、艺术类英语教学现状

英语教学长期以来都是困扰艺术类院校的问题之一，艺术生难教已经成为多数高校英语教师的共识，原因主要有以下几点：

首先，长期以来，我国高等院校艺术类专业招生是以专业课成绩为主，文化课录取分数明显低于其他专业。这就造成了艺术类学生重视专业课，轻视文化课，尤其英语课。从高中开始，多数艺术类学生就把大部分的时间和精力投入专业课的学习。进入大学阶段，由于艺术类专业的特殊性，他们的课程安排主要以专业为主，而且占极大比例，课后作业负担重，更是无暇顾及英语课。学生学习英语的兴趣在逐渐淡化，甚至对英语课产生了消极情绪。

其次，灌输式的教学模式存在着教学单一的问题，教师往往讲得筋疲力尽，学生听得晕头转向。整个课堂缺乏师生的互动与交流，无法有效地激发学生的学习兴趣，最终导致很多学生经过几年的学习之后，依然听不懂、说不出，英美文化知识面狭窄，跨文化交际能力较弱。

再次，艺术类学生表现欲强，活波好动，比较感性，善于形象思维，记忆力好，模仿力强，具有很强的语言可塑性。也正是因为具有这样的个性特点，艺术类学生对传统的教学模式会产生厌恶感，而更喜欢轻松、愉快的课堂氛围。

二、英语短剧教学的理论基础

建构主义（Constructivism）形成于20世纪60年代，是认知心理学理论的一个分支，它最早是由瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）提出的。建构主义认为知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境中（即社会文化背景），借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。情境、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。英语短剧教学通过创设相对真实的情境，利用同伴间的协作与会话，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，最终达到学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

三、英语短剧在艺术类英语课堂中的运用

利用英语短剧表演，培养学生学习兴趣的教学实践活动可分为四个阶段：前期准备阶段、编排阶段、课堂表演阶段和随堂评估阶段。

1.前期准备阶段

教师首先要布置表演的内容和时间。短剧的内容可以是课本或课后阅读材料改编的短剧，也可以是电影片段，并鼓励学生对其进行再创作，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。剧本选定后，教师应对学生进行分组。教师可以根据学生的个性特点和英语水平进行分组，当然也可以让学生自由组合。英语基础相对较好的学生，可以承担戏份较重的角色；英语基础相对较弱的学生，可以承担一些次要的角色。尽量做到让每个学生都有锻炼的机会，这自然能增进他们对英语的学习兴趣，消除开口说英语的紧张和自卑心理，从而达到提高英语水平的目的。一般每组四至六人，并由其组员推选一名导演负责召集、排练等事宜，以便使各自的工作能够有序进行。每组表演10～15分钟左右。再次，教师应布置学生准备道具。教师应建议学生亲手制作，增强他们的动手能力。当然学生也可以租借或者购买便宜的道具。最后就是评分标准的制订。一般来说，以10分为满分，其中，剧本内容2分，语言的准确与流畅2分，团队合作2分，服装道具2分，整体效果2分。

2.编排阶段

编排是整个短剧教学过程中最重要的步骤。学生接到任务后就需要利用好课外时间查找资料，编寫剧本，设计场景，安排服装道具，这自然也就延伸了英语学习的时间与空间。在编排过程中，教师应给予适当的指导与帮助，让学生把所掌握的语言知识融入短剧表演中。剧本的成功演出是需要付出一定的时间和精力的，这正好给学生提供了一个外力作用，促使他们不仅要注重口语方面的练习，还要注重包括读写译等多方面能力的培养与提高，更增进了团队的协作意识。

3.课堂表演阶段

各小组按照抽签顺序上台表演。很多平时在课堂上很少发言的学生，在演出时却十分活跃，乐于表现自己，不再害怕说英语，也不再担心自己在表演时是否会犯语法和语音错误，完全把自己融入到了所要饰演的角色中。

比如，为了让学生对网络问题有更深入的思考，我就布置学生通过编写剧本，在表演的过程中将自己的观点、看法表达出来。在表演中，有的学生侧重于指出网络给人们的日常生活带来的便利；有的学生则强调了网络的危害，特别指出了网瘾这一社会现象；还有的学生则把网络的利与弊巧妙地融入到剧情中，表演得惟妙惟肖，恰如其分。在短剧表演的过程中，学生的语言运用能力得到不同程度的实践与提高。

4.随堂评估阶段

在短剧表演结束后，由学生评委和教师一起为各表演小组打分，同时教师也要及时做出总结性讲评，主要肯定成绩，同时也应指出存在的问题。最后再由学生进行分组讨论，并在讨论的基础上发表见解。在讨论环节应鼓励学生尽量用英语去表达，这有助于学生口语表达能力的提高，真正达到主动学习的目的。

四、英语短剧在艺术类英语课堂中运用的意义

1.激发学习兴趣，调动学习积极性

教师机械地讲，学生被动地听，整个课堂缺乏师生的互动与交流，缺乏生机与活力。这种单一枯燥的教学模式只会扼杀学生的学习兴趣。兴趣是学习动力的源头，是引发学习动机的最好教师。英语短剧为英语教学注入了新的活力。生动的情节、鲜活的语言、丰富的情感都极大激发了学生的学习热情，学生的听、说、读、识、记、理解力和初步运用语言的能力，通过表演都会得到不同程度的实践与提高。为了能够更好地诠释所扮演的角色，学生还会通过网络、报刊、图书资料翻阅大量的相关文化背景知识，甚至主动地向教师请教。体验到成功的喜悦，学生自然就能增强学习的自信心，形成稳定的学习动机，培养有效的学习策略，以便积极主动地投入学习。

2.提高团队协作和创新精神

英语短剧是以小组合作的方式呈现的，这让学生明白了只有大家团结合作、相互配合才能让短剧表演获得成功。因此，在整个编排、表演过程中，学生能够做到相互沟通、交流，竭尽全力地去诠释自己所扮演的角色。同时，学生通过感知语言、猜想剧情、模仿动作、合作表演、续编创编等互动方式，激活了思维，提高了综合运用语言的能力，发挥了表演才能和创造能力。

3.提高口语表达能力

听说教学，尤其是口语教学一直是英语教学的薄弱环节。当然，在口语课堂中也会有角色扮演的环节，但这只不过是把情景对话进行记忆，然后简单复述的过程。学生并没有真正成为口语课堂的主体，开口说话的兴趣也没能被调动。英语短剧有助于学生体验语言交际的实际场景，从而把自己融入到所要饰演的角色中。有了交际意图，才能开口说话。学生从单纯的口语模仿，逐渐进行想象创造，再把自己的思想转换成语言，进而发展为实际的语言表达能力。

4.了解中西方文化差异，提高跨文化交际能力

胡文仲教授认为，外语教学的目的包括语言能力、交际能力和文化能力。外语教师不仅要培养学生的语言能力，而且还要培养学生的跨文化交际能力。但一直以来受教学进度和书本知识传授等规定的限制，教师往往长于进行按部就班的语言和语法等知识的教学，而疏于对学生跨文化交际能力的训练和培养。这就造成学生对语用知识和中西方文化差异，尤其是西方的深层文化缺乏了解和掌握。学生通过英语短剧表演既锻炼了自己的口语表达能力和表演才能，又提升了自己的文化欣赏力和艺术审美力。同时，也讓学生更直观地了解英语国家的历史、文化传统、风俗习惯、生活方式和价值观念。学生有了充分的外国语言文化知识输入后，就会潜移默化地领会外国人说话或表演时的表情、眼神或手势等非语言交际文化以及他们周围的环境，真正体验和感受异国的文化氛围，从而提高跨文化交际能力。

五、结语

艺术类英语教学有其自身的特殊性，因此将英语短剧运用到艺术类英语课堂中不仅促进了教师的自身发展，同时也充分体现了学生在教学过程中的主体地位，极大地调动了学生的学习兴趣，有助于学生形成稳定的学习动机，提高学习效率，提升自主学习和高层次思维能力，从而全面提高语言的综合运用能力和跨文化交际能力。

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