我国社区护理教育起步较晚，目前中等卫生学校虽增设了社区护理学的课程内容，但所占比例很小，培养出来的护士难适应社区护理工作的需求。而在社区护理人员中，中专学历的人员所占比例最高，因此应加大中职护生社区护理人才的培养，采取多种形式和途径，对在校学生进行社区护理理论知识和实践能力的培养，使其成为创新型、实用型社区护理人才，为社区护理事业的发展提供保证。

在社区护理学教学过程中，传统讲授法以理论灌输为主，缺乏新鲜感，所以学生学习兴趣不高，课堂气氛较沉闷，不能较好地提高学生在社区工作的综合能力。自2011年起，我校在中专护理专业开设了该课程。为进一步提高教学质量，笔者结合该学科特点及多年的教学体会，就该课程教学方法略陈已见。

一、提高学生认识

1.学科认识

我校此门学科为考查科目，学生重视度不够，因此必须更新观念，明确社区护理学的重要性。然而社区护理学又是护理专业的必修课、主干课，同时也是一门重要的专业方向课，具有极强的综合性和实践性。其先修课程为专业基础课和健康评估、护理管理、中医护理等部分专业课，同行课程为内、外、妇、产、儿护理等专业核心课，后续课程为临床顶岗实习。

2.就业认识

该课程的主要任务是培养通用护理专业学生的社区护理基本观念与职业素养，为学生毕业后选择从事社区护理方向的工作奠定基础。随着大中专就业体制改革的深入，大中专毕业生毕业与用人单位用工开始实行双向选择，中职护理专业学生由于综合素质相对较低、文化基础较差、起点低、学历低、适应能力较弱，毕业后就业面临严峻考验，就业压力越来越大。但国家对中职教育进一步关心和扶持，再加上市场对护理人才的需求，也为中职护理专业学生带来了发展机遇。

二、采用多种教学方法

1.问题教学法

教师要以问题为载体贯穿整个教学过程，让学生在设问和释问过程中萌生自主学习的欲望，养成自主学习的习惯。此过程中要充分体现学生的主体地位，有效激发学生自主学习的积极性，主要用于理论讲授为主的章节内容。如对社区构成要素的讲解，教师提出疑问：“我们的居住环境、生活环境算社区吗？回顾什么是社区？那少了哪些设施就不能算做社区？”启发学生思考。学生讨论交流，解决疑难，回到书本，巩固知识。

2.案例教学法

此方法能有效地鼓励学生独立思考，并重视双向交流。如在讲解“社区护理程序”内容时，可于正式开始集中讨论前一周把案例材料发给学生，让学生查阅资料、积极思索，有针对性地开展工作。将学生分组，各小组之间按照自己的方式组织讨论，做出总结。各小组派出代表，发表本组讨论的社区护理评估、诊断、计划、实施、评价，其他小组可提出疑问。讨论结束后，教师给学生一定时间让学生自己思考总结，针对案例全班总结社区护理程序和医院护理程序的异同。案例教学法能够实现教学相长，调动学生积极性，集思广益。

3.学生小讲课

此方法在“健康宣教”内容讲解时，可将学生分为几个小组，小组成员分工，自行准备宣教内容，查阅相关资料，安排内容和具体宣教形式，精心制作与宣教内容相关的宣传手册，以小讲课的方式模拟健康教育课堂，学生扮演宣教对象，提出问题，产生互动。此方法下，学生接受度高、积极性高，对相关知识掌握效果好。

4.类比教学法

在社区护理学教学过程中，如在讲解“社区护理程序”时，将其与护理学基础里学过的“护理程序”进行比较学习，同中求异，异中求同，能让学生在短时间内掌握社区护理程序的应用，能扩大学生的想象空间，使学生思维活跃。

5.多媒体教学法

多媒体教学利用文字、图像、声音等向学生传递信息，根据教学大纲的要求，促进学生对知识的理解和记忆。如在讲解“环境与卫生”这一内容时，可通过多媒体播放环境宣传片，使教学内容具体化、清晰化，学生更容易接受。同时，与传统板书教学方法相比，多媒体教学弥补了传统教学中单调、枯燥的缺点，激发了护生学习的积极性。在护生进入社区实习前运用多媒体介绍社区概况，利于护生角色适应，也可在教学过程中增加信息量。同时，也应注意避免单纯使用多媒体教学，尽可能地多与学生进行面对面的交流沟通，授课中加强师生互动交流，增进双方感情，增强教学效果。

6.社区见习教学法

安排学生前往社区卫生服务中心见习，及时联系溝通，确保见习质量及目标的完成，让学生尽早了解和接触社区工作。

7.角色扮演教学法

角色扮演属于情境学习，学生通过所扮演的角色体验、思考。如在社区护理学实践教学中的作用，教师带队前往社区卫生服务中心观摩社区护士的工作，虽是实物实景，但学生不能完全认识社区护士工作的特殊性，同时某些中专院校不具备让每个学生都到社区服务中心见习的条件，因此该教学方法适用性强。因此，教师可以使用角色扮演教学法，如在“家庭访视”的教学过程中，护生可通过角色扮演来充分学习体验家庭访视过程中的过程及注意事项，也可以录像的形式供全班学生共同观看，指出问题，提出解决方案。

总之，在教学过程中教学方法很重要，在社区护理学教学中，教师要应充分发挥学生的主观能动性，注重理论和实践有机结合，从而调动学生学习积极性。

作者简介：唐文蝶（1987— ），女，四川绵阳人，本科学历，研究方向：社区护理及护理教育。