许　敏，李　坡，周　蓓

(1.湖南外国语职业学院 英语系，长沙 410114；2.国防科大国家安全与军事战略研究中心，长沙 410073)



高职应用外语类专业移动语言学习探讨

许敏1，李坡2，周蓓1

(1.湖南外国语职业学院 英语系，长沙 410114；2.国防科大国家安全与军事战略研究中心，长沙 410073)

摘要：在教育信息化以及教育改革深入推进的时代背景下，移动学习模式顺应时代的需求，为人们的学习方式带来了前所未有的改革。基于此，分别从两个视角对于移动语言学习进行定义，并探讨了该学习模式所具备的特点，以及这些特点对于高专高职应用外语类专业学习的启示：时间空间的灵活性，综合多种因素所带来的学习体验的全面性，以及社会交互性和情景敏感性。通过描述和总结移动语言学习的主要形式，分析了该学习模式所面临的几个主要挑战，以期为潜在的研究提供理论和实践依据。

关键词：应用外语类专业；移动语言学习；启示；主要形式；挑战

近年来，移动技术和互联网技术飞速发展，移动设备人均拥有量和使用率大幅提升，人们可以在任何时间和地点获取信息，由此产生了新的学习方式——移动学习。移动学习具有移动性、无线性、便携性、资源共享性等优势，在很大程度上填补了传统学习的空白，满足了人们在课堂之外的其他地点，如办公室、公交车站、地铁站、机场等随时学习的需求，使利用一切零碎时间学习成为可能。

随着教育信息化和教育改革的深入推进、MOOC的推广、“翻转课堂”理念的深入人心，以及4G网络技术的发展，移动设备支持下的移动学习越来越多地应用到各个阶段的教学中。而在各门学科的学习中，外语学习由于本身需要与大量目标语言通过多种形式接触的特性与信息技术发展联系最为紧密[1]。如何在多语言平台上以培养高端技术技能型应用外语类人才为目进行移动语言学习，如何更为有效地利用语言移动学习的创新性优势，成为了亟待研究和解决的问题。

一、移动语言学习的定义

关于究竟什么是移动语言学习的问题，大致上研究者们从两个视角进行了定义，即技术视角和学习者视角。从技术视角定义移动学习的研究者认为，移动语言学习就是利用便携式移动设备进行的学习，移动设备包括手机、平板电脑、MP3、电子词典等[2]。从学习者的视角来看，移动学习即为“任何一种发生在学习者不在固定的或预先确定好的地点的学习，或学习者利用移动技术提供的学习机会的学习”。以上两种定义都需要关注开发新型的个人便携式技术设备来进行移动语言学习。技术视角的定义更关注具体的移动学习技术类型，而学习者视角的定义则认为，学习者在学习过程中的移动性也同样重要。本文讨论的移动学习将技术和学习者两种角度结合起来，主要指以手持设备为媒介、随时随地进行的学习。

二、移动语言学习的特点及其对于高专高职应用外语类专业学习的启示

移动语言学习相较于传统学习而言，具有以下几个特点。这些特点对于高职高专应用外语类的教师和学生具有积极的启示作用。

1.学习环境可变使得应用类外语专业学习的时间空间更为灵活多变

由于移动语言学习主要依靠移动设备进行学习活动，通讯的可移动性使得学习的地点不再拘泥于传统的学习场所——教室，学习时间也不仅局限于课堂上的时间，而可以发生在生活中的任意场所和任何时间里。真实语境中的实际应用既是应用外语类专业学习过程的一部分，也是实践所学内容的核心环节。比如，某学生对实习中某条合同条款感到困惑，就可以用随身携带的移动设备扫描相应的内容，利用图像识别软件和网络搜索功能，收集相关的法律词汇、国际贸易技术术语等资料。

2.移动技术将各种现有的与学习相关的因素融合起来，将学习体验深层化、系统化、全面化[3]

技术的融合为各种学习活动的融合提供了必要的条件。一方面，移动设备可以自动采集周围与学习相关的因素，并通过互联网使持有设备的学习者可以实时与同伴进行语音或者文本的讨论，根据同伴的反馈主动地记录、分享、创建新的学习数据[4]。另一方面，安装在移动设备上的丰富多样的语言学习软件，全面地覆盖了四种语言学习技能以及多个语种的语言学习。尤其是小语种语言学习软件很大程度上丰富了应用外语类小语种专业学习的目的语资料。尽管其他电子学习形式也能支持这些语言学习软件，但是只有移动学习才能融合这些活动，为学习过程提供最好的支持[5]。移动语言学习的融合性将学习深层化、系统化、全面化的体验上升到一个新的高度，使得应用外语类专业的学习专业性更强，更有针对性。

3.移动语言学习具有社会交互性和情景敏感性，有利于促进以学生为中心的学习方式和个性化的学习过程，使学习者的学习动机备受关注

移动语言学习的社会交互性是指学习者可以面对面地进行交流和协助学习。情景敏感性是指在移动语言学习中移动设备可以采集学习者所处的地点、环境和时间的真实及模拟数据，并对这些信息作出即时反应。新兴的教育理论强调“以学生为中心”，而移动语言学习恰恰促使学习过程的个性化趋势更明显，每台设备中所存储的学习进度，以及根据学习者所处环境采集的信息，都是独一无二地为学习者量身定制的语言学习内容。

三、移动语言学习的主要形式

1.基于语言学习应用软件的移动学习模式

基于语言学习应用软件的移动语言学习模式，是指语言学习者将移动语言学习应用软件安装在手机、PDA等无线设备上，需要使用学习软件的功能时，打开相应的软件，即可实现相应的功能。目前，应用外语类专业学生们最常用的学习软件包括：有道在线词典、新东方酷学社区、我爱记单词等软件。

2.基于在线实时信息交互的移动学习模式

该模式主要是实现了语言学习者与教师、同伴学习者之间的交流与互动。飞速发展的移动通信技术和4G网络的全面覆盖，为这种方便快捷的即时人际交互提供了有力的技术支撑，即学习者在移动中仍可以与教师、同学进行实时的交互。目前主流的在线实时信息交互方式包括电子邮件、微信、QQ聊天工具、各种语言学习论坛、讨论区等。

3.基于在线信息浏览的移动学习模式

基于在线信息浏览的移动学习模式，主要是指使语言学习者在移动中通过移动设备在线浏览互联网上的信息[6]。现在学习者们的移动设备(手机、PDA等)上往往装有不止一种浏览器，以方便他们浏览各大外语门户网站的信息。这些浏览器甚至会记忆语言学习者在浏览信息过程中的个人喜好，并在下一次浏览时优先显示这些语言学习网站的信息。

四、高专高职应用外语类专业移动语言学习面临的挑战

移动语言学习相较于传统语言学习具有明显的优势，但也不可避免地面临着各种挑战。如何应对这些挑战，甚至是将它们转化为移动语言学习的优势，是在应用外语类语言教学和学习中值得认真思考的问题。

1.移动设备和技术所面临的挑战

移动设备本身都是属于新兴的电子语言学习工具，造价相对高昂，并不是所有学生和教师都能负担起最新型或者最高配置的移动设备。不过，这一点随着国内电子产品市场的扩张和移动技术的日趋成熟，这一问题将得到极大的缓解。另外，移动设备的使用往往都是与互联网紧密相关的，如何让校园覆盖信号强、费用低的无线网络，也是普及移动语言学习的一个亟待解决的问题。

2.移动学习方式本身所面临的挑战

如何能够根据应用外语类专业人才培养的特点设计出适合学生和教师进行个性化移动语言学习的内容，将会是高职高专应用外语类专业移动语言学习所面临的重大挑战。另外，语言学习的成功不仅仅取决于课堂内的学习，更依赖于非正式课堂的学习。移动学习应用程序应当充分利用交互式学习的优势，在学习社区的成员当中建立起联络感。联络感会让成员们乐于分享知识和回应社区中的话题，消除他们在心理情感上的孤独感，从而产生相互支持的积极的学习心理感受。

参考文献：

[1]兰冰.移动英语教学初探[J].云南电大学报,2009,(3):16—19.

[2]Traxler J. Mobile learning: it’s here but what is it?[Z/OL]//Interactions, 9, 1. University of Warwick，2005.

[3]陈小彬.移动辅助语言学习初探[J].华南理工大学学报：社会科学版,2013,(1):114—119.

[4]桂清扬.M-learning-中国外语学习的未来[J].外语电化教学,2003,(3).

[5]Laurillard D. Pedagogical forms of mobile learning: framing research questions[M]//Pachler, N.(ed.) Mobile learning-towards a research agenda. WLE Centre, Institute of Education, University of London,2007.

[6]田剪秋.移动语言学习的发展现状和趋势[J].外语电化教学,2009,(3):22—26.

(责任编辑：刘东旭)

中图分类号：H319

文献标志码：A

文章编号：1001-7836(2015)02-0170-02

作者简介：许敏(1981—)，女，浙江宁波人，讲师，硕士，从事商务英语教学、二语习得研究；李坡(1979—)，男，河北武安人，助理研究员，博士，从事文化安全、战略研究；周蓓(1984—)，女，湖北天门人，助教，硕士，从事商务英语教学研究。

基金项目：湖南省教育厅2014年科学研究项目“高职应用外语类专业移动语言学习模式研究”课题成果(14C0771)

收稿日期：2014-09-11

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.02.067