为什么语文课程的教学内容会这么模糊呢？这是由语文课程的性质决定的。语文课程虽然涉及知识的积累，但是，却无法作为一个知识系统来学，更多的是以直觉的形式，通过知、情、意统一的方式来掌握。因此，语文的课程内容既包含拼音、标点、常用汉字等语文基础知识，也包括查字典等信息检索的方法及阅读方法等，还包括听说读写技能训练等。如此庞杂而不系统的课程内容，通过文选型的教科书来实施教学，必然产生：一篇课文，教师用它来教给学生什么东西、学生通过这篇课文应学习什么东西，不确定性的问题。

例如，同一篇课文《劝学》，我们可以设计出如下几种教法：

教法一：（1）学生自由竞读课文，理解文意;（2）教师教授朗读方法——分层背诵朗读法;（3）学生进行读法实践，用分层背诵朗读法，朗读全篇课文;（4）老师再教授一种朗读方法——表现情景朗读法，对学生朗读提出更高的要求;（5）学生再进行读法实践，用表现情景法，朗读全篇课文;（6）学生运用各种形式进行背诵、朗诵活动。

教法二：（1）学生自由默读课文，对照注释，疏通字词;（2）学法一：成语印证法;（3）学法实践，学生从课文中找成语;（4）学法二：辨析一词多义;（5）学法实践，学生从课文中找出多义词;（6）学生对词义作整理和分类。

教法三：（1）教师范读课文，学生跟读，理清文意;（2）学法一：分析论述方法：比喻的运用;（3）学法实践，学生从课文中找出运用比喻来说明抽象道理的地方;（4）学法二：论证层次分析;（5）学法实践，学生归纳各段大意，并列出各段落逻辑关系图;（6）学生完成读后感写作。……