语文课堂教学本身也就不应该仅仅局限在教课文上，是通过教课文达到教语文的效果，或者直接可以说课文只是在学生语文学习中，起到一定的引导作用。那么在这一观点下，语文课程应该如何教学，也就成为广大语文教师需要深思的问题。其中以学定教则就是将学生作为学习主体，变学生被动学习为主动学习，从而引导学生真正地动起来，投入到学习中去，那么以学定教，实现语文本体性教学策略则包括有：

一、“学会听”，认真听取每一个学生意见

作为一名教师，聆听学生不同意见是其基本素养之一。通常我们总认为教师就是传输者，只需要不断的讲就行，但是教师教的重点则是在听上，教师只有先对学生需求进行听取，才能够进行针对性讲解。如果学生能把教学内容用自己的话讲解出来，那么教师则要对这一部分内容淡化;如果学生自己反映某些部分没有听懂，教师则需要对这一部分内容着重讲解。在实际教学中，教师只有在认真听取学生建议，了解学生所需基础上，才能够实施针对性教学。比如在对《坐井观天》进行学习中，教师则首先需要对学生自我阅读理解程度进行调查，如果学生能够自己对文章内容有大概了解，那么教师则需要减少在课文内容上的讲解，将重点放在学生对故事的语言表达能力培养上。比如可以采用“对话”形式让学生对整个课文进行学习。

二、“学会看”，发现各个学生起点和成长点

不管学生学习处于哪种阶段，教师均必须要对学生的学习起点进行了解，特别是对于小学语文教学来讲。如果教师对学生的起点都不了解的话，那么也就非常容易导致出现好学生没事可做，具有一定学习困难的学生学习更加困难，从而打击学生学习积极性。课堂上如果想要让每一个学生都动起来，则就要十分清楚每一个学生的学习起点，并制定相应的教学计划，注重教学连贯性。就单纯的说汉语拼音，不可能每一个学生的学习程度都是一致的，但因此必须要认清各个学生之间存在的差异，并实施差异化教学。同时也应该对每个学生的成长点关注。

“以学定教”不再是从教师备课开始，到考试评价结束，在此教学过程中，教学和考试评价始终平行存在，教学评价主要包括有：对学生预习情况评价;对教师引领作用评价;对学生课堂上提出问题教师的处理效果评价等等，也就是在教学过程中随时依照具体情况对教学方法进行调整。比如在对学生语文朗读预习效果进行检测过程中，则就应该将检测重点放在课文重点段落之上，并且要专门针对难读句子和长句子进行检测，如果有学生检测不过关，则也就要对引导学生重新对课文进行朗读，之后才能够进一步对文章内容进行讲解。在对《父亲和鸟》进行学习中，关于课文中“知鸟、爱鸟”情感学生不能够在一时间有所感受和理解，那么在这一重点中，则可以采用小组学习和讨论学习方式，让同学共同对这一信息量比较大的问题进行解决。另外还可以在课堂上引导学生自由发问，培养学生不怕问错就怕不问的课堂疑问精神，从而实现课堂本体性教学效果。

三、“学会做”，勇于突破教学难点

如何对课堂教学实效性提高？那么对文章重点、疑点内容解决是关键方向。但是在实际教学中通常在遇到教学难点的时候，不管是学生还是教师往往都会产生畏惧心理，因此要不就是浅尝辄止，有不愿意将这层薄纱捅破之意;要不就是刨根问底，坚决要将这一问题弄得一清二楚。第一种情况学生始终会在云雾之中，后一种情况则让教师始终在思考如何让学生走出迷雾。那么关于如何突破学习难点也让广大教师伤透了脑筋。比如对于“憧憬”一词的理解中，当然大部分学生均能够对其规范解释“向往”说出，但是单纯的知识，这样未免理解过于空洞，也无法真正的对“憧憬”之上的情感进行了解。因此在教学过程中，就要从和学生情感贴近的角度出发，首先引导学生对“憧憬”形体进行了解，这两个字都是竖心旁，肯定和心理活动有一定关系，其次第一个字另外一边为童字，可以理解为童年，第二个字另外一边则是景，可以理解为美好的景象。那么两者进行结合，也就是对童年美好景象的向往，这样学生必定会对这一词有着更深入的理解。

四、结语

综上所述，以学定教在语文本体性教学中的实现，则需要广大教师学会听、学会看以及学会做，只有在此基础上，始终将学生作为整个教学过程的主体，积极不断地探索课堂教学新方法，才能够真正地实现以学定教，实现语文本体性教学。

牛晓白，教师，现居山东淄博。endprint