徐晶心，陈凤贞

（上海交通大学医学院附属卫生学校，上海 201318）

口腔医学技术专业培养的是具有一定现代口腔医学基础知识和较强口腔修复体制作能力，能制作各种类型的口腔修复体及从事口腔预防保健等相关工作的高级应用型口腔医学技术专门人才。毕业生主要在各级医院口腔技术加工中心或义齿制作企业从事各种口腔修复体和矫治器制作工作[1]。

口腔正畸学是研究错牙 合 畸形的症状、病因、发病机制、诊断分析、预防和治疗的一门学科，是口腔医学的一个重要组成部分。对于高职院校而言，培养口腔医学技术专门人才，着眼点在于操作技能的培养，注重各类正畸修复体的制作，并且能够正确理解各类常见修复体的功能、设计原理、制作要点等知识内容，区别于广义的口腔正畸学，更偏重的是口腔正畸工艺技术。随着人们对于口腔健康要求的不断提高，越来越多的人选择进行口腔正畸治疗，使得口腔正畸工艺技术成为口腔医学技术专业的专业核心课程。

在连续开展了几年口腔正畸工艺技术课程教学实践后，我校进行了认真总结与思考，尝试通过自编“高职院校口腔医学技术专业口腔正畸工艺技术课程学生问卷”来了解口腔正畸工艺技术课程的开设现况。以上海交通大学医学院附属卫生学校（上海医药高等专科学校）2012级所有学习过口腔正畸工艺技术课程的学生为总样本，通过分层随机抽样进行问卷调查。根据问卷调查结果，了解到学生学习此门课程的实际情况以及在课程学习过程中存在的问题，为进一步开展课程教学模式改革提供了直接的数据基础。

1 调查对象与方法

1.1 对象

上海交通大学医学院附属卫生学校2012级所有学习过口腔正畸工艺技术课程的口腔医学技术专业学生61名，其中男生26人（占42.6%），女生35人（占57.4%）。

1.2 方法

采用自行设计的“高职院校口腔医学技术专业口腔正畸工艺技术课程学生问卷”进行调查，分别从课程整体情况、课程设置、课程安排、资源利用、学生对理论及实践技能的掌握程度等方面开展问卷调查。采用无记名方式，发放问卷61份，回收有效问卷61份，有效问卷回收率100%。

2 调查结果（见表1）

表1 问卷调查结果

3 分析与讨论

3.1 对于课程的总体评价良好，但仍反映出课程教学模式存在问题

通过调查发现，学生对于口腔正畸工艺技术课程总体评价良好，但对于课程的教学模式提出了较为集中的意见。近1/3的学生认为本课程的理论知识不能满足实训操作的实际需要，理实分开授课的现状不利于对课程内容的掌握与理解。

口腔正畸工艺技术历来是口腔医学技术的核心课程，也是一门对实践操作能力要求较高的课程。因此，我们调整了理论与实验课时的比例，将原来的3∶1调整为1∶1.3，但教学组织形式未做调整，此次问卷调查结果也反映出该类问题。

3.2 理论与实验课程的衔接不当是一个比较凸显的问题

学生给予口腔正畸工艺技术课程高度的学习热情及关注，能够清醒认识到行业企业对于口腔正畸专业人才的迫切需求，因此对于课程的学习较为认真、踏实。但本次调查显示，学生对于理论知识部分的掌握程度不尽如人意，究其原因，主要在于本课程采用传统理实分开授课的教学模式，学生对于抽象的理论知识理解难度较大，理论授课结束后开展实训时，存在理论知识部分遗忘的现象。理论与实验教学衔接不当[2]是一个急需通过教学模式调整及课程教学改革解决的问题。

3.3 课程地位随行业发展而变化[3]

随着人们生活水平的日益提高，对于口腔健康的要求已不仅仅局限于“无病”，而更多着眼于美观与功能良好，这使得口腔正畸治疗得到了越来越多的关注，也使得口腔正畸技术得以迅猛发展，越来越多的人选择口腔正畸治疗。

与此同时，口腔正畸技术的发展也带动着口腔正畸修复专业技术的不断发展及变革，使得行业企业对于口腔正畸专业人才的需求不断提升，口腔正畸修复专业技术人才紧缺的问题日益明显，这对于口腔医学技术专业人才的培养提出了全新的、更高的要求。口腔正畸工艺技术课程无形中从一门普通的专业课程变成一门直接关系毕业生就业的专业核心课程，口腔正畸工艺技术也成为越来越多相关企业希望毕业生熟练掌握的专业技能。

3.4 课程设置及教学模式改革的重要性

就口腔正畸工艺技术课程来看，其发展相对于其他专业核心课程慢，授课方式依旧沿用传统的理论实验分开教授的教学模式，弊端显而易见。为更好地满足行业企业对口腔正畸工艺技术专业人才知识与技能的要求，调整课程设置、进行教学模式改革已经刻不容缓。

教学做一体化教学模式[4]在其他专业核心课程中教学效果良好，也积累了一定的经验，但由于每门课程都有其自身的特点及特殊性，把其他课程适合的教学模式照搬过来并不一定适合。因此，需要分析教学做一体化教学模式在其他核心课程中开展的情况，依据行业企业对于专业人才知识结构的要求，探索有口腔正畸工艺技术课程特色的教学做一体化教学模式，改变原有的理论与实验教学脱离的教学组织形式，这对于培养高素质、技能型专业人才至关重要。

4 结语

通过对上海交通大学医学院附属卫生学校口腔医学技术专业的学生对于口腔正畸工艺技术课程相关问卷调查结果的分析，较为全面地了解了口腔正畸工艺技术课程在授课组织形式及教学模式方面存在的不足，提出了可供借鉴的课程改革思路，同时将其付诸于实践，探索出适合于口腔正畸工艺技术课程教学的新型教学做一体化教学模式，从而提升口腔正畸工艺技术专业人才的专业技能及综合竞争力。

[1]蒋菁，王莹，吴佩玉，等.口腔医学技术专业教学改革初探[J].中国成人教育，2008（18）：166-167.

[2]黄优，周红，周超苏，等.口腔医学技术专业口腔正畸技工学教学改革探讨[J].卫生职业教育，2012，30（8）：61-62.

[3]黄优.口腔正畸技工学课程学生问卷调查与结果分析[J].考试周刊，2013（27）：167-168.

[4]赖颖真.教学做一体化教学模式在高职口腔正畸学教学中的实施[J].卫生职业教育，2011，29（9）：46-47.